高中歷史課堂有效性教學(xué)研究

皮桂寧

摘 要：有效的高中歷史課堂教學(xué)，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，致力于強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷。本文從多元教學(xué)手段運(yùn)用、整合資源、營(yíng)造民主氛圍以及巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題等方面入手，探討高中歷史課堂有效性教學(xué)的具體策略，旨在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中 歷史課堂 有效性教學(xué)

引言

在新課標(biāo)大環(huán)境下，高中歷史學(xué)科逐漸受到教育領(lǐng)域的高度重視，作為與政治、經(jīng)濟(jì)、文化存在密切聯(lián)系的必修課程，高中歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，必須要把握其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，為高效化的高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。[1]

一、運(yùn)用多元教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育體制深化改革，傳統(tǒng)單一化的歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響高中歷史課堂教學(xué)的有效性。而在多元教學(xué)手段的支持下，能夠就歷史知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，保證情境的生動(dòng)化和形象化，符合高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理需求，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，并充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)多元教學(xué)手段的應(yīng)用，高中歷史課堂對(duì)于學(xué)生形成了豐富且多樣的外部刺激，激發(fā)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境下感知?dú)v史，使得歷史知識(shí)更具說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解更為深入，這就能夠?yàn)楦咧袣v史課堂有效性教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

比如在人民版高中歷史教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，可以應(yīng)用多元教學(xué)手段開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，通過(guò)圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)與視頻的協(xié)調(diào)運(yùn)用，將特定歷史時(shí)期下與鴉片相關(guān)的事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生仿佛身處鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，感知到鴉片給整個(gè)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師單純用語(yǔ)言進(jìn)行講解所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。通過(guò)此種多元化的教學(xué)方式，有助于將歷史知識(shí)以形象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解和記憶，并在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。[3]

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

歷史問(wèn)題的巧妙化設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生思維具有一定啟迪作用，便于學(xué)生以歷史問(wèn)題為入手點(diǎn)，對(duì)歷史新知識(shí)進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的歷史意識(shí)得到強(qiáng)化，并感知到歷史學(xué)科魅力，能夠圍繞問(wèn)題來(lái)深入研究教材，這就有助于改善高中歷史課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化落實(shí)，能夠?qū)Ω咧袣v史課堂教學(xué)有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整提供輔助，促進(jìn)歷史教學(xué)體系的優(yōu)化，進(jìn)而探尋一種有效的歷史教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)水平。

三、整合資源強(qiáng)化記憶，營(yíng)造民主課堂氛圍

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)極易混淆，難以準(zhǔn)確記憶，因而學(xué)習(xí)難度較大，受到多項(xiàng)因素的影響，高中歷史課堂教學(xué)的有效性不足。為有效改善這一問(wèn)題，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)資源的優(yōu)化整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，便于學(xué)生分清主次，更為清晰的記憶歷史知識(shí)，通過(guò)此種方式有助于增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，促進(jìn)高中歷史高效教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

高中歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，以抗戰(zhàn)大型戰(zhàn)役相關(guān)知識(shí)為例，為確保學(xué)生能夠?qū)Ω鲬?zhàn)役進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分和記憶，在平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類記憶，抗戰(zhàn)以來(lái)中國(guó)軍隊(duì)的首次勝利是平型關(guān)大捷，最大勝利是臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，粉碎日軍囚籠政策的戰(zhàn)役是百團(tuán)大戰(zhàn)。通過(guò)此種資源整合與知識(shí)歸納的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在主動(dòng)思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，這就有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的強(qiáng)化以及歷史水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

高中歷史有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要充分凸顯學(xué)生的主體性，整合資源營(yíng)造民主化的歷史課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供一個(gè)優(yōu)良的空間，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自身主體作用參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的改善以及核心素養(yǎng)的形成都是非常重要的。高中階段的學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)自我、修正自我的階段，因此高中歷史教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有高度適宜性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究可知，高中歷史學(xué)科的特殊性在于，與國(guó)家進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展都存在著密切的聯(lián)系，有效的歷史教學(xué)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)于學(xué)生優(yōu)良思想道德品質(zhì)的形成是非常重要的。因此在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)出發(fā)采取多元教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，在民主化的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望，也可以歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)啟迪學(xué)生思維，在潛移默化中發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效益的提升。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，（4）：154.

[2]馬萍.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（18）：21-21.

[3]董文晶.提升高中歷史課堂教學(xué)有效性策略探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（4）：78.

[4]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（12）：99.