學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

羅文軍

摘 要：現(xiàn)階段，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)期間，主要教導(dǎo)學(xué)生正確概括數(shù)學(xué)理論知識的方式，抓住表面形式問題的本質(zhì)，使得學(xué)生真正理解問題，從而形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維邏輯。數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識的前提，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就小學(xué)生而言，增強(qiáng)邏輯思維能力能更好吸收數(shù)學(xué)理論知識，拓展自己的邏輯思維，從而形成更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生邏輯思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 思維邏輯 數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，是我國九年義務(wù)教育階段的重要學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具有極好的可塑性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的搖籃，如何加強(qiáng)培養(yǎng)教育一直困擾著多數(shù)小學(xué)老師。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就要具體落實(shí)到每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，甚至每個(gè)題目。如此一來才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而使得學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升課堂教學(xué)成效，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。對于此，本篇文章將展開具體探討。[1]

一、數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生反復(fù)多次設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)活動期間，老師的教學(xué)方式往往簡單乏味，這種單向教學(xué)法通常會使得學(xué)生形成慣性學(xué)習(xí)思維。學(xué)生只被動地接受知識、熟背理論知識，而不會進(jìn)行自主思考。可是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維的培養(yǎng)與大腦的思考活動有直接聯(lián)系。對于此，為有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師就要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、多次設(shè)問，讓學(xué)生仔細(xì)斟酌數(shù)學(xué)問題。之所以采取這種方式，是由于教師在提問時(shí)學(xué)生首先在腦中對問題有了自己的見解，之后教師多叫幾名同學(xué)進(jìn)行回答，如果大家的回答有出入，學(xué)生就會對此出現(xiàn)疑問，對自己的回答和想法產(chǎn)生懷疑，會對問題進(jìn)行反復(fù)斟酌，從而增加思考活動。之后教師說出正確答案，學(xué)生在對比之下分析自己的錯(cuò)誤，從而加深學(xué)習(xí)印象，這就是學(xué)生的整個(gè)思考與反思考過程。由此一來，學(xué)生自然就會增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。[2]

二、數(shù)學(xué)老師要正確指引學(xué)生“說”的過程

語言的正確表達(dá)也是對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要部分之一，這是由于，學(xué)生在闡述觀點(diǎn)期間腦中要進(jìn)行思考。對于小學(xué)生來說，因?yàn)槭艿郊彝ソ逃h(huán)境和年齡限制，語言表達(dá)能力通常較弱，也就是說，小學(xué)生在發(fā)表對數(shù)學(xué)題目見解的時(shí)候會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，此時(shí)很多數(shù)學(xué)老師因?yàn)檎n程進(jìn)度的緣故會阻止學(xué)生的表達(dá)，或是替學(xué)生說完。這種行為會嚴(yán)重阻礙到小學(xué)生的邏輯思維。雖然小學(xué)生在闡述的期間出現(xiàn)問題，但這是經(jīng)過了長期思考才擁有的自我想法。對于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，并對學(xué)生的具體闡述進(jìn)行指點(diǎn)，雖然學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)期間會出現(xiàn)一些小插曲，但是教師要鼓勵學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通常情況下，很多理解能力差的學(xué)生無法完整寫出數(shù)學(xué)題目的解答步驟，但他們只要勇敢說出自己的想法和見解，這也算是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種成功，在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。[3]

三、數(shù)學(xué)老師要使用對比法強(qiáng)化學(xué)生的判斷力

對于剛接觸抽象數(shù)學(xué)理論知識的小學(xué)生來說，有效接受知識的最好方式就是進(jìn)行對比。由于小學(xué)生的見識面少，對于任何事物的判斷只有是與否、對與錯(cuò)，自然而然就會用這種思想去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行判斷。所以數(shù)學(xué)老師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要站在小學(xué)生的思考模式角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，使用對比法來提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的判斷力。由此一來，學(xué)生在對比的過程中就能正確進(jìn)行判斷。在比較期間學(xué)會正確計(jì)算，由此進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，增強(qiáng)判斷力的準(zhǔn)確性。

四、數(shù)學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移思考能力

對于多數(shù)小學(xué)生，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間最苦惱的就是數(shù)學(xué)題目不會做、也做不完。那么怎樣才能簡單有效的展開學(xué)習(xí)，并且還不那么乏味呢？這時(shí)，邏輯思維能力中的遷移思考能力就發(fā)揮了重要作用。例如小學(xué)生在計(jì)算圖形面積時(shí)，圖形長度與寬度的變化都會直接影響到解題過程和最終計(jì)算結(jié)果，學(xué)生在意識到這一問題后，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移思考：當(dāng)圖形周長不變時(shí)，圖形面積的變化該如何計(jì)算？在此期間，小學(xué)生的邏輯思維更具縝密性，會更加明確自己的思考思路，也會拓展對數(shù)學(xué)題目的見解。此時(shí)就增強(qiáng)了自己的邏輯思維能力，并且提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

五、數(shù)學(xué)教師要提升對學(xué)生思維邏輯組織的重視

小學(xué)階段的學(xué)生對事物的觀察總是停留在表面，不懂得綜合各種信息。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師就一定要帶領(lǐng)學(xué)生對自己分散式思維邏輯進(jìn)行理性組織，針對數(shù)學(xué)理論知識展開具體分析對比、概括抽象知識、判斷推理等。例如設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：三件短袖的單價(jià)分別為24元錢、33元錢、49元錢，問如果顧客只帶了200元錢最多可以買幾件？最少能買多少？很多同學(xué)就會例舉以下公式：200÷24=8（件），剩余8（元），200÷33=6（件），剩余2（元），200÷49=4（件），剩余4（元），這是大部分學(xué)生的解題想法，將三種不同單價(jià)的短袖全都計(jì)算一遍，通過比較發(fā)現(xiàn)24元短袖的購買數(shù)量最多，48元短袖的購買數(shù)量最少。此時(shí)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會初步分析和對比，但還不夠深入，教師再順勢指導(dǎo)學(xué)生，要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行考慮，使得學(xué)生意識到總價(jià)是不變的，直接購買單價(jià)最便宜的東西就能獲得最多的數(shù)量，購買單價(jià)最貴的東西就會獲得最少數(shù)量。通過這種引導(dǎo)與對比，小學(xué)生就會意識到?jīng)]有必要計(jì)算第二個(gè)公式，通過綜合信息使得自己的解答思路變得清晰簡單，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[4]

結(jié)語

綜合上述所言，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這是教育領(lǐng)域的發(fā)展必然，也是當(dāng)前新教學(xué)綱要的要求。要想真正掌握數(shù)學(xué)理論知識，不只要掌握形式主義的數(shù)學(xué)結(jié)論，還要重點(diǎn)關(guān)注其中的解題邏輯。我國關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育綱要中明確提出規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成邏輯思維意識，這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2018，（28）：109-110.

[2]郭朝峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，（08）：132.

[3]周歆.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（07）：175.

[4]魏世鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，（12）：251.