小學數學教學中如何實施小組合作學習

付貴珍

摘要：小組合作學習是通過學生三兩組合，針對問題進行深入淺出的探究，以思考過程中思維的碰撞，最終獲得問題的多層次理解的過程，小組合作模式尤其適用于問題較為繁雜的數學科目，隨著教學進度的推移，數學的問題愈發的難以理解，僅憑借學生的個體認知能力去分析數學，往往使得學生力不從心，制約了學生的自主求知積極性，合作能夠恰好的填補的學生數學探知過程中的問題，以同齡人的視角強化學生的信心，學生彼此之間互相幫襯，集思廣益拓展現象的思維空間，短時間獲得對數學的全新領悟，感知數學的魅力。

關鍵詞：小學數學；教學；實施；小組合作學習

小學數學中的問題逐漸的繁多起來，計算的過程中，學生若持續處于被動的狀態，墨守成規的接受教師傳遞過來的知識內容，機械化的進行數學的記憶，難以獨立完成數學的思考，制約了學生的自主探究能力與創新思維意識，合作學習借助科學的組合構建，使得學生在數學的探究中準確的找到自我的定位，發揮自身的優勢，從而形成內心的滿足，教師應結合數學的重點難點內容，創設輕松的合作空間，使得學生能夠一展所長，通過合作的積極參與，延伸數學的知識體系，提高學生的數學創新能力。

一、精心組建，科學分組

小組合作的第一步就是展開分組，每組的人數應契合數學的命題，一般以4至6人為宜，人數太多的情況下，學生容易對問題爭論不休，耽誤課堂的時間，人數較少難以碰撞思維，達到預期的合作效果，結合素質教育的理念，分組可遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”三大原則，此前需要教師對學生的性格特點、喜好、數學基礎能力、創新感想等具備一定的了解，并不單純的看重書面成績，使得每組都具備“分層異步”的調節規格。具體來說：某學生基礎知識不夠扎實，但經常迸發新奇的點子，教師就可以在組間配備基礎較為扎實，但思維較為固化的學生為一組，這種填補的方式適用于數學知識層次化的問題當中，可取長補短，喚起學生的創新思維。在數學的問題較為簡單的情況下，可將性格開朗、樂于探究思辨的歸納到一組，將性格內斂、做事細心的學生歸納到一組，以便快速的獲得組員的溝通認可，得到問題的化解方式，組員的組合形式并非一成不變的，教師可結合學生的成績變化與數學的問題規律，調動組合的成員，以角色的替代，使得學生在合作中時刻保持新鮮感，并為數學的教學推進提供良好的組合載體。例如：在合作探究計算問題時，某些學生較為細心，而在幾何問題上，學生的虛擬空間構建能力較弱，對于抽象內容的理解總是難以深化，那么教師在講解不同的知識點時，應關注學生的優勢與劣勢，以組間合作揚長避短幫助學生構建數學的信心。

二、提出問題，明確目標

科學的組間合作成員后，應明確合作的目標，以目標方向為指引的條件，循循善誘引導學生在問題之上，順藤摸瓜經過一系列的分析、辯證，結合已知的問題向著未知的領域前進，以思維的延展排除學生的認知障礙，學生明確為什么合作？由淺入深的展開合作探究，以階梯性的問題化解，突破數學的重點難點。例如：教學“分數的意義”時，學生需要理解分數中單位“1”的含義。教師可準備一些教具，橡皮泥、積木等，讓學生合作構建分數，通過拆分整合等不同的形式，探究分數的形成過程，將一個橡皮泥的整體分成不同的等份，堆積木并展示自己的積木是由哪些組分合成的，理解‘1是一個整體，期間教師應做好合作的詢查與監督，免于一些調皮的學生過于沉迷動手游戲，而不去思考數學的問題，可在合作中展示小組的優秀作品，并鼓勵學生發言來闡述自己的觀點，這樣能夠激發其他組合成員的求勝心理，全神貫注參與到數學的互動中來，實現合作的有效性。

三、具體安排，分工明確

學生有著較強的個體差異，合作中可結合學生的優勢，發掘學生的閃光點，為學生預留自我表現的契機，結合學生的繪畫、音樂等藝術特征；娛樂精神、創新精神等性格能力特點，使得成績較為滯后的學生依然能夠通過合作達成內心的滿足。分工的過程中可結合學生的差異，設定不同的角色。例如：組長負責全組的協調指揮、任務安排、組內的摩擦化解等，記錄員負責將合作的過程，期間成員提出的個性化意見等記錄下來，解說員在合作結束后，結合記錄員的內容匯報合作的結果與合作中一些問題等，還可以結合數學的題型，使得學生負責繪圖、模型制作、計算等，學生分工有別，在個人進行合作任務時，其他人以其為核心從旁輔助，每個人都有以自己為主體的表現機會，具體來說：教學《千克和克》一課時，小組中大家共同暢想需要的稱量材料，提前匯報給教師審核，課堂上教師提供材料，小組成員力氣較大的負責稱量，細心的負責計數，手腳麻利的負責包裝等，學生們各司其職，但思維始終處于統一探究空間里，很快便掌握了核心知識。

四、把握時間，合理安排

數學的課堂教學時間有限，在緊湊的時間里，一些小組還沒有完成任務，正處于探討的興頭上，教師就戛然偃旗息鼓，使得學生對數學的知識“知其然而不知其所以然”，尤其是一些理解能力較弱的學生，更是一頭霧水，這樣的合作不僅沒有實現合作的效果，反而凸顯出了更多的教學弊病，教師應結合數學的問題構建層次化的難易闖關點，并設定時間，也避免學生在合作中隨意聊天，使得學生具備數學的時間觀念，為日后學生自主分配時間學習打好奠基。

五、結束語

綜上所述，小學數學的合作應圍繞素質教育的指標，結合學生的綜合情況，制定有序的合作計劃，以合作強化學生的數學能力，并利用合作互助，潛移默化的實現數學的精神指引。

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