利用生活化材料開展小班幼兒美術(shù)活動(dòng)的策略

王怡婷

摘要：幼兒園需要通過美術(shù)活動(dòng)讓幼兒實(shí)現(xiàn)想象力以及情感表達(dá)等能力的培養(yǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面化的成長(zhǎng)。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)不能對(duì)幼兒起到很強(qiáng)的吸引力，這樣就限制了幼兒的思維能力培養(yǎng)，也容易讓幼兒缺失美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。而生活化的美術(shù)材料能吸引小班幼兒的關(guān)注力，也可以豐富美術(shù)教育的資源。為此，本文主要思考幼兒園對(duì)小班幼兒實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的意義，分析幼兒園實(shí)施常規(guī)化美術(shù)活動(dòng)時(shí)的不足，提出幾點(diǎn)幼兒教師運(yùn)用生活化材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活化材料;美術(shù)活動(dòng);學(xué)習(xí)興趣;全面發(fā)展

幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施知識(shí)教育以及能力的培養(yǎng)的過程中，應(yīng)思考素質(zhì)教育提出的需求，通過美術(shù)教育強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。這是因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)能積極培養(yǎng)小班幼兒的想象力，也能幼兒通過美術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，需要幼師保障美術(shù)教育的效果。但是，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究得知幼兒園實(shí)施常規(guī)化美術(shù)活動(dòng)時(shí)存在教學(xué)模式限制幼兒思維能力等問題，需要制定針對(duì)性的教育對(duì)策。這樣能提升美術(shù)教育的創(chuàng)新性以及成效性。

一、幼兒園對(duì)小班幼兒實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的意義

（一）利于幼兒實(shí)施情感表達(dá)

美術(shù)活動(dòng)能夠改變幼兒對(duì)周邊世界進(jìn)行探索的方式，也能增加他們對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知的主動(dòng)性。幼兒通過簡(jiǎn)單繪畫或者是開展美術(shù)人物形象的創(chuàng)作可以讓他們表達(dá)自己的情感，和外界進(jìn)行情感溝通[1]。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒可以依照自己的想象創(chuàng)作諸多美術(shù)形象，這樣就能夠讓他們實(shí)現(xiàn)想象以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）積極培養(yǎng)小班幼兒的想象力

幼兒園對(duì)小班幼兒開展美術(shù)活動(dòng)的教育不僅僅可以幫助他們實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，也可以積極培養(yǎng)小班幼兒的想象力。小班幼兒具有一定的形象思維能力，但是并沒有成型。通過開展多種形式的美術(shù)活動(dòng)，可以讓這些幼兒進(jìn)行美術(shù)形象的想象，也可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的思考，在一種比較輕松的美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮自身的想象能力。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)可以讓小班幼兒實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)揮，也能讓他們實(shí)現(xiàn)思維邏輯以及動(dòng)手等能力的鍛煉。

二、幼兒園實(shí)施常規(guī)化美術(shù)活動(dòng)時(shí)的不足

（一）限制幼兒思維能力

在傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育中，幼師會(huì)在美術(shù)活動(dòng)開展之前準(zhǔn)備好相關(guān)的工具，如畫紙和畫筆等。然后展示自己的一幅繪畫作品或者是從網(wǎng)絡(luò)上下載的繪畫圖片，讓學(xué)生依照這些內(nèi)容進(jìn)行繪畫[2]。雖然小班幼兒可以得到繪畫能力的一定培養(yǎng)，但他們的想象能力卻受到限制。容易讓小班幼兒出現(xiàn)比較固定的思維方式，甚至?xí)屗麄兪?duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也不能讓小班幼兒實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）幼兒缺失美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師主要是讓小班幼兒開展固定的形象創(chuàng)作，如指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行楊樹的繪畫，或者是讓小班幼兒進(jìn)行魚的簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作。可以說(shuō)，幼兒教師主要是讓幼兒進(jìn)行臨摹并沒有讓他們積極參與到美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)建中。長(zhǎng)此以往，小班幼兒未能在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，也沒有得到幼兒教師的鼓勵(lì)。這樣就會(huì)失去參與美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，影響美術(shù)活動(dòng)的教育效果。

三、幼兒教師運(yùn)用生活化材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的策略

（一）合理挖掘生活中各項(xiàng)教學(xué)材料

生活化材料能調(diào)動(dòng)小班幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，所以幼兒教師可以利用生活材料實(shí)施更高層面的美術(shù)教育。首先要合理挖掘生活中各項(xiàng)教學(xué)材料。幼兒教師必須要善于發(fā)現(xiàn)周邊生活中的材料，如各種廢舊物品，通過創(chuàng)新的方式將它們轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)的寶貴資源。這樣不僅可以增加小班幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也可以讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要將生活環(huán)境中一些天然物品納入到美術(shù)教育中，教師可以將各種形態(tài)的樹葉，石頭以及花瓣等納入到美術(shù)活動(dòng)教育中。這樣可以激發(fā)小班幼兒的好奇心，讓他們以更好的姿態(tài)參與到美術(shù)創(chuàng)作和教育中。

（二）構(gòu)建開放性的美術(shù)教育環(huán)境

針對(duì)小班幼兒所呈現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒教師在對(duì)他們實(shí)施美術(shù)教育的時(shí)候，需要構(gòu)建開放性的教育環(huán)境。首先要讓幼兒可以根據(jù)自己的愛好選擇美術(shù)創(chuàng)作的材料[3]。幼兒教師不能干涉幼兒的選擇，也不能限定他們的材料選擇范圍。其次，幼兒教師需要給幼兒充分的美術(shù)創(chuàng)作自由空間，鼓勵(lì)小班幼兒發(fā)揮出自己的想象力，這樣能夠讓他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）開展生活化美術(shù)作品大賽

幼兒園可以組織小班幼兒開展生活化美術(shù)作品大賽，讓小班幼兒依照一個(gè)生活創(chuàng)作主題進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，然后組織班級(jí)朋友對(duì)創(chuàng)意作品進(jìn)行投票，對(duì)前五名的小朋友進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。之后，幼兒教師可以組織小班幼兒將自己的美術(shù)作品進(jìn)行裝裱，然后在班級(jí)中展示這些美術(shù)作品，營(yíng)造濃厚的美術(shù)生活氣息。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，也可以讓小班幼兒樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)論：

幼兒園對(duì)小班幼兒實(shí)施美術(shù)活動(dòng)是具有多種意義的，不僅能利于幼兒實(shí)施情感表達(dá)，也可以積極培養(yǎng)小班幼兒的想象力。而生活化材料可以調(diào)動(dòng)小班幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，需要將其納入到美術(shù)活動(dòng)中。幼兒教師應(yīng)該合理挖掘各種生活材料，豐富美術(shù)教育的資源。同時(shí)，幼兒教師也需要構(gòu)建開放性的美術(shù)教育環(huán)境，給幼兒充分的美術(shù)創(chuàng)作自由空間。此外，幼師也可以開展美術(shù)作品大賽，讓小班幼兒樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]方志麗.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下生活化幼兒美術(shù)教育初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（05）：59-61.

[2]玉應(yīng)罕.幼兒美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：194+196.

[3]紀(jì)藝欽.幼兒美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2017（16）：221-222.