初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析

摘 要：在新課改的背景下，越來越注重初中英語的教學效果。廣大的初中英語教師也在逐步的探索有效的英語教學辦法，其中分層教學的辦法就應運而生，教師在課堂教學中使用分層的教學方式，可以照顧到所有的學生，把學生看作是發展的主體，讓每位學生都能得到發展，使得取得一定的成績。

關鍵詞：初中英語；分層教學；閱讀策略

一、什么是分層教學

同一個班級的學生存在發展的差異這是不容置疑的，這種差異既有智力的差異也有非智力的差異，并且這種個體的差異對學習活動也產生一定的影響。在班級授課制的大環境下，因材施教是一件不太現實的事情，課堂教學中教師也不可能顧忌到所有的學生。

但是在課堂教學中采用分層教學的形式就可以顧忌到所有的學生，對不同層次的學生給予不同的教學目標。以往的英語課堂教學，學生很難發揮自身的積極主動性，實現自身的發展。但是，分層教學就是讓不同層次的學生能夠在自己原本的水平中得到更大的提高，能夠積極主動的去學習英語，能夠更好的完成學業。在英語課堂中分層教學的作用主要體現在：1.分層教學面向的是所有的學生。在新課改的背景下面對的是所有的學生，使每位學生都能學有所得。2.教學是一個循序漸進的過程，教師使用分層教學能夠讓學生得到逐級的提升，學生的學習就形成一種梯度的進步，不至于感到更大的學習壓力。

二、分層教學優勢

1.分層教學符合新課改的要求。分層教學和傳統的教學方式相比有著很大的不同。分層教學把學生作為關注的重點，而傳統教學把傳授知識作為關注的重點。分層教學更多關注的是學生主體地位的體現，而傳統的教學更加注重的是教師的教學。在課堂教學中，

教師可以按照學生的學習能力為不同的學習劃分不同的學習目標，更加關注學生的具體學習情景，讓所有的學生都能得到發展。

2.分層教學可以讓所有的學生學到知識。教師要想實施分層教學首先就要了解學生的實際情況，只有在充分了解學生的實際情況下，才能做到分層教學。教師為學生打造適合他們的學習目標，讓不同學習程度的學生都能體會到學習英語的樂趣所在，并且能夠堅持下去。

三、初中英語閱讀教學的現狀

現在的英語教學還有部分的課堂采用的是傳統的教學方式，在閱讀的教學過程中還存著諸多的問題。傳統的英語課堂就是教師的“一言堂”就是教師在講學生在聽，學生處于一種很被動的地位，教師也沒有發揮學生的積極主動性，沒有關注到學生的主體地位。另外，即使是一個班的學生也存在學習能力的差異，教師沒有顧忌到這種差異，選擇適合學生的教學方式，而是在采用適合大多數的教學方式，逐漸的使學生之間的差距在加大，擁有較高學習能力的學生不能取得更高的進步，低學習能力的學生不能學到知識。學習能力好的學習得不到發展，限制了學生整體英語閱讀水平能力的提高。

四、怎樣在英語課堂中進行分層教學

1.初中英語閱讀教學課堂分層

英語課堂中進行分層的教學，教師首先要了解學生，了解學生的學習情況，然后再進行分層。首先要抱有學生是學習的主體，把學生作為學習的中心這樣的教學理念，按照每位學生的英語知識和英語能力，對學生進行分層教學，對待每組的學生要公正公平，對待學習能力好的學生鼓勵他們去幫助其他的學生，對待學習能力差的學生教師要幫助他們樹立信心，不要氣餒再接再厲。要讓每位學生都能參與到課堂學習中來，不放棄每位學生，使得他們都能學到知識這就是分層教學的意義。

比如：英語課本中某節的內容是“hobbies”這個話題是和學生的生活息息相關的。就是讓大家討論自己的愛好是什么？這個時候教師就可以把學生分為不同的小組，英語學習能力好的學生劃分為A組，英語學習能力中等的一組劃分為B組，英語學習能力弱的一組劃分為C組。教師可以按照不同的學習小組布置不同的學習任務，A組的學生可以快速的瀏覽課文，找到課文中每位學生的興趣愛好在哪里，B組中的學生可以進行閱讀能力的訓練，C組的學生可以逐步了解課文中的意思，提高英語閱讀的水平。

2.教學重點難點分層

課堂教學中，每位教師在授課之前都要進行備課等活動，在編寫教材的過程中就是在劃分重難點的過程。課堂教學，按照學生的學習情況進行教學是一種有效的教學措施。把教學的重難點進行良好的劃分，要不同學習層次的學生授予不同的學習目標，使得每層學生都能受到良好的教育，能夠學到教學目標規定的學習任務。

3.利用信息技術輔助分層

在課堂教學中應用信息技術是一種現代化的教學手段，其中多媒體信息技術就是一種應用。信息技術也是可以幫助教師進行分層教學的。由于一些英語能力不夠的學生在上課的過程中，聽教師的授課會感到很困惑，往往理解的不到位，不能很好的理解這些知識，但是信息技術可以把知識直觀的展示出來，讓那個學生能夠更真切的了解知識。

4.利用小組合作自主探究

英語課堂的教學，小組合作也是一種有效的辦法，把學生劃分成幾個小組，學生在自己的小組中進行交流學習，共同參與到學習中去，實現共同的進步，學生之間互相幫助，共同促進英語的學習。指揮他們進行英語的學習，通過組長和組員之間的交流合作，使得本組成員之間都可以取得不小的成就。

5.利用教材閱讀作業分層

教師在布置作業的過程中，要給不同學習層次的學生布置不同的作業，按照他們的薄弱點所在，作業就是要改正他們的弱點，攻克學習中的不足之處。

6.教學評價分層

教學分層是針對不同學習能力的學生采用的教學手段，因為他們的學習能力不一樣，最后收到的效果也是不一樣的，因此，教師對學生的評價方式也是不一樣的。教師在對學生進行評價過程中也應該從學生所處的學習層次進行評價，也就是進行分層次的評價手段。從學生所處在的學習層次提出相應的學習目標，檢驗學生對于本部分知識的掌握情況，然后再對他們進行評價。這樣教師對學生做出的評價才會做到公正合理。

總結

分層教學在初中英語閱讀教學過程中，貫徹了新課改的要求，擺脫了教師是整個課堂的教學主體因素，而是把學生作為真正的教學主體。不同學習層次的學生都能在自己原來的基礎上得到不同程度的發展，這就是英語教學的意義。

參考文獻：

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[2] 董玉芳.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（20）.

作者簡介：

田瑩鵬，出生年月，1985年10月，性別，女，籍貫，吉林，學歷，大學本科，職稱，中教二級，研究方向：初中英語閱讀。

（作者單位：吉林省遼源市東遼縣凌云鄉中學校）