淺談小學數學有效課堂導入的技巧

吳彬

摘 要：在小學數學教學當中，教師在對學生進行數學教學之時，有一上課就直接為學生講述教材當中的數學知識的現象，卻很少采用有效的導入方式，對學生進行新課的引入，導致學生不能在數學課堂一開始就調整好自己的學習狀態，對教師在課堂上講述的知識的掌握也較淺。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要重視數學課堂導入環節，并采用創新的方式，為學生引出教材當中的數學新知識，從而不斷提高學生學習數學知識的主動性。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;直觀情境;學生實際;趣味游戲

在小學數學教學當中，課堂導入環節雖然只有短短幾分鐘的時間，但是卻可以在數學課堂一開始就抓住學生的眼球，讓學生將自己的注意力都放在對數學新知識進行深入的探索當中。

一 借助直觀情境進行導入

當今社會，隨著多媒體等現代技術手段的不斷發展成熟，教師在對學生進行數學新知識的引入之時，通常會利用現代技術手段，為學生創設直觀的教學情境，并在情境中對學生進行新課的引入，以此不斷降低學生進行數學學習的負擔。因此，在小學數學教學當中，教師可以借助直觀情境，為學生引出教材當中的數學新知識，這樣，不僅可以提高小學數學課堂導入的質量，還可以提高學生對教材當中的數學新知識進行深入探究的欲望。

例如，以“圓柱與圓錐”為例，一上課，我先借助多媒體，向學生出示了圓柱與圓錐的圖片，并結合圖片向學生提問到：同學們，你們知道上述圖形的名字嗎？你們在生活當中見到過上述圖形嗎？并讓學生結合自己對圓柱與圓錐的認識，列舉了生活中常見的圓柱與圓錐的實物，如，水杯、漏斗等等。然后，我結合學生的回答說道：同學們，你們說的非常正確，那么，圓柱與圓錐有什么特征呢？而這也是我們這節課將要探究的內容，現在，就讓我們走進“圓柱與圓錐”，共同學習一下本節課的知識吧。這樣，教師通過借助直觀情境，為學生引出了教材當中的數學新知識，不僅提高了小學數學課堂導入的質量，還提高了學生對教材當中的數學新知識進行深入探究的欲望。

二 聯系學生實際進行導入

在小學數學教學當中，數學教材當中收錄的知識與學生實際生活之間有很大的聯系，教師在對學生進行新課的引入之時，如果能夠以學生的生活實際作為切入點，為學生設計良好的導入，可以在很大程度上提高學生學習數學新知識的動力。因此，在小學數學教學當中，教師可以聯系學生的實際，對學生進行數學新知識的引入。這樣，不僅可以自然而然地為學生引出教材當中的數學新知識，還可以降低學生對小學數學教學的陌生感。

例如，以“圖形的運動（三）”為例，一上課，我沒有直接為學生講述教材當中的數學新知識，而是先讓學生討論了自己去游樂場游玩的經歷。然后，我結合學生在游樂場游玩的場景，向學生提問道：摩天輪和旋轉木馬這兩個游樂項目有什么共同之處呢？你在平時的生活當中有沒有見過類似的現象呢？并讓學生結合自己的實際，進行了舉例，如，車桿的旋轉，鐘表指針的旋轉等等。最后，我對學生說道：同學們，你們說的非常棒，像摩天輪和旋轉木馬這樣的現象叫做旋轉，那么，旋轉有什么特征呢？現在，就讓我們走進圖形的運動（三），共同學習一下吧。這樣，教師通過聯系學生的實際，對學生進行了數學新知識的引入，不僅自然而然地為學生引出了教材當中的數學新知識，還降低了學生對小學數學教學的陌生感。

三 結合趣味游戲進行導入

小學生的年齡較小，喜歡玩一些充滿趣味性的游戲。因此，在小學數學教學當中，教師在為學生設計課堂導入之時，可以結合學生喜歡玩游戲的這一特點，為學生組織一些充滿趣味性的游戲，并借助游戲來為學生引出教材當中的數學新知識，這樣，不僅可以為學生打造一個充滿趣味性的小學數學教學課堂，還可以讓學生一節課都保持著學習數學新知識的熱情。

例如，以“可能性”為例，在課堂導入環節，我為學生組織了常見的“拋硬幣”游戲：我先讓學生以兩人為一組，對學生進行了分組。然后，我讓小組的一名學生進行了拋硬幣的游戲，另一名學生分別記錄了硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并且要求每個人要拋20次硬幣。最后，我讓小組的學生匯報了本組記錄的結果，并結合學生的記錄，對學生說道：同學們，我們在拋硬幣時，能不能確定硬幣是正面朝上還是反面朝上呢？為什么會出現這樣的情況呢？現在，就讓我們走進“可能性”，共同找尋一下上述問題的答案吧。這樣，教師通過借助游戲，為學生引出了教材當中的數學新知識，不僅為學生打造了一個充滿趣味性的小學數學教學課堂，還使學生一節課都保持著學習數學新知識的熱情。

總而言之，課堂導入環節在小學數學教學當中占據著至關重要的地位，教師在今后的小學數學教學當中，要積極探索各種能夠提高小學數學課堂導入有效性的策略，以此可以為學生設計質量較高的導入，從而使學生學習數學知識的興趣越來越高。

參考文獻：

[1]楊貞標. 小學數學課堂導入教學策略[J]. 新課程導學，2018（1）

[2]王婧. 小學數學課堂導入技巧探析[J]. 新校園（閱讀），2018（10）