初中數學課堂教學中師生互動性別差異的現狀及成因分析

木尼拉?依明

摘 要：在初中階段的數學教學中，師生互動是非常重要的一個環節，其開展的好與壞，將對最終的教學效果產生直接的影響。但從目前的實際情況上看，師生在互動時，學生受性別差異的影響也較大，女生通常處于弱勢，而這些又是教師、學科性質、校園氛圍、互動模式所導致的。基于此，本文將以此為話題進行研究，分析了性別差異的現狀與原因，希望對相關工作的展開發揮出參考作用。

關鍵詞：初中數學 師生互動 性別差異 現狀及成因

師生互動是教師與學生在教學中思想、情感、信息上的互動、交流，是教學過程的一部分，將直接影響到最終的教學質量、教學效果。在此互動中，性別差異這一因素是必定存在的，而數學又是一門抽象性、緊密性的學科，所以，在實踐教學中，結合性別差異來對學生進行相應的指導，就顯得尤為必要。因此，身為一名初中階段的數學教師，一定要對此方面加以注重，為教學活動的持續開展保駕護航。

一、初中數學課堂教學中師生互動性別差異的現狀

首先，在課堂提問這一方面。無論在哪一年級的數學課堂中，不管是女教師、還是男教師，其都會將更多的提問機會留給男生，對男生提問的次數要明顯多過于女生，充分地展現出了性別差異與提問頻率間的關系。

其次，在提問類型這一方面。數學教師在進行課堂提問時，會根據問題的難易程度，來對學生性別進行選擇，針對于男學生而言，教師會為其設置一些復雜問題、開放性的問題；而對于女學生來說，教師就會為其設定一些“描述型”、“判斷型”的問題，問題形式較為封閉，男女同學間存在著較強的差異性。

再次，在學生回答這一方面。在數學教學中，女學生舉手回答、搶答的積極性都遠不如男學生，因此與教師間的互動也主動性不強，男生女生間的差異性較大。另外，在質疑這一方面。當學生自身出現問題、疑惑時，女生大多數會選擇不問，或請教其他同學、讓其他學生請教老師等；而男學生大部分都會主動質疑，與教師間的互動較為頻繁。

最后，教師的反饋與評價。當教師給男學生反饋、評價時，其是非常明確、清晰、具體的，會糾正、表揚、甚至批評男學生的對與錯，為其提供一個具體、宏觀、清晰的方向；而在給女學生反饋、評價時，教師們的評價往往是模糊的，缺乏對男學生那樣的具體、明確，教師也很難對女學生做出解釋，經常性的包辦到底、越俎代庖。

二、初中數學課堂教學中師生互動性別差異的成因分析

（一）教師因素

1.教師的死板認知對師生互動性別差異的影響。在本文中的死板認知就是指，教師對女性、男性所形成的個人觀點、信念等，在交流、教學中，教師會將這種觀念無意識地代入其中，導致部分教師對男同學的學業、表現更加期待、女同學稍弱，使得教師與男學生間的互動頻率較高，女生獲取到的互動機會要遠遠少于男生。例如，在搶答問題時，部分教師就會因為自身對男女的偏見，與男學生的互動時間遠超于女生，使得二者之間存在著較大的差異性。

2.教師自身的師德素養對師生互動性別差異的影響。從當前的實際情況上看，在初中階段的數學教學中，部分教師在師德素質這一方面還存在著諸多的問題，例如，隨意的體罰、謾罵學生、言語間存在性別歧視等，嚴重的傷害了學生的自尊心，并影響了師生關系，對教學活動的順利開展產生了極為不良的影響。在此模式下，教師在學生心目中的地位也會逐漸降低，甚至會引起女學生的不滿，導致課堂難以開展下去。

（二）學生因素

在學生這一方面，之所以在課堂上造成了性別差異，與學生自身的心理、態度、性別觀等因素也有著直接的影響。在此方面，主要可以劃分為兩點。

1.性別觀。從當前的現狀上看，男優女劣的性別觀，依舊占據著大部分人的思想，一些思想觀念陳舊的人會認為，應男主女從、男尊女卑、男強女弱等，而男性也要比女性承擔起更多的責任、義務。而在數學學習上，部分女學生也可能會存在這一思想，認為男學生的理性思維、邏輯思維強，而女學生的感性思維、形象思維強，數學屬于理科，更加適合男學生學。這一思想的存在，將嚴重的降低女同學在數學學習中的求知欲、進取心，使其表現出較大的惰性、依賴性等，在師生互動上嚴重的缺少主動性、積極性。

2.成長特征。針對于初中生這一群體而言，其往往正處在青春期的階段，女生會產生較大的生理變化，而在心理上，與男學生相比卻存在著一定的弱勢。這一變化，會導致部分女生在課堂中沉默寡言、存在自尊、內向、敏感心理等，而男生更多的則是表現出活躍、愛出風頭、不顧后果等，互動效率、時間遠遠大于女生。

（三）學科因素

數學是一門致力于空間形式、數量關系研究的科學，其具有著較強的抽象性、緊密性，蘊含著圖像、公式結構等諸多內容。

而針對于男女學生而言，由于數學學習需要較強的抽象思維、想象能力、邏輯思維、推理能力等，男生在此方面要遠遠的優于女生，尤其是在進入到初中之后，這一特點會愈加突顯，使得部分女生在學習時常常出現不知所措、迷茫的情況，難以與教師同步，對最終的互動效果產生了不良的影響。

這一因素導致，在后續的課堂教學中，教師無論是在課堂提問、還是交流、互動中，都更加傾向于男學生，并側重于其的思維發展，對其的表現、發展情況更加看重等，使得女生始終的處在劣勢，男女學生間的差異性非常明顯。

結語

綜上所述，在素質教育大力推進的背景下，人們也開始初步地意識到師生互動中個性差異的重要性，但大部分的教師都會將這種差異歸結在性格、氣質、興趣等方面，對性別的研究卻少之又少。至此，初中教師在開展數學教學的過程中，一定要擺正自身的態度、觀念等，對學生間的性別差異加以關注，為其營造一個公平公正的互動氛圍，將新課改的所提要求真正地落到實處。

參考文獻

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