論提高小學品德與社會課堂教學有效性策略

劉興輝

摘 要：小學品德與社會教學是實施德育教育的主要手段。如今，德育教育的重要性正在被不斷強調，學校需要培養出集豐富文化知識、學習能力和良好品德素質于一身的人才。在此要求下，教師必須尋求更有效的教學手段，提高品德與社會教學效益。本文對于當前存在于小學品德與社會教學中的問題進行了分析，提出了幾點有效教學的策略，為廣大品德與社會教師提供借鑒。

關鍵詞：小學 品德與社會 教學有效性

品德與社會是一門與學生實際生活息息相關的學科，能夠起到規范學生言行、增強學生個人素質的目的。在素質教育的大時代，知識教學必須與素質培養并駕齊驅，品德與社會教學的重要性也在不斷提升。面臨更高的教學要求，教師必須合理探究，制定出更為科學的教育方案，進一步提高教學有效性。

一、當前品德與社會教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

盡管我國已經全面施行了教育改革制度，但由于長期處于陳舊的教學模式當中，一些教師的陳舊教學觀念已經根深蒂固，無法轉變。新時期的品德與社會教學中，仍有部分教師看中學生對知識點的掌握，將他們對理論知識的記憶程度作為衡量教學的標準。這樣的教學是毫無實際意義的，學生也無法通過學習獲得自身素質和品質的提高。

（二）教學內容陳舊

品德與社會教學需要跟隨時代的變化不斷的更新內容，隨時將最新、最熱的社會時事作為教育學生的素材。但從實際教學情況來看，許多教師都將教學內容局限于課內，沒有適當延伸，而教材中的內容也鮮少更新，導致學生所學內容的時效性不足，對一些過去的陳舊事例老生常談，起到的教育效果是十分有限的。

（三）教學方式陳舊

品德與社會是一門實踐性的學科，但顯然許多教師都沒有意識到這一點，將其作為了一門純理論的學科，這也是當前學生們普遍存在的觀念。這導致教師在教學時總是通過滿堂灌的方式向學生們灌輸理論內容，且長期采用同樣的教學模式，學生們也開始逐漸厭倦了學習。

二、提高小學品德與社會課堂教學有效性的策略

（一）聯系學生實際生活

小學品德與社會課程是一門與社會、生活息息相關的學科，來源于生活，又歸于生活。教學實踐證明，只有教學內容與學生生活背景或生活實際緊密相關，學生才易于接受。但從我國教學現狀看，部分小學品德與社會教師在課堂教學中忽略學生生活實際與需要，未能對課本教材進行生活化處理，只注重純理論知識的灌輸與傳授，使得課堂教學與學生生活實際南轅北轍。為此，在小學品德與社會教學中，教師要善于創設生活化的教學情境。

如執教《做聰明的消費者》一課時，教師可以這樣創設生活情境：同學們，相信你們一定去過各種各樣的商店，也見過各式各樣琳瑯滿目的貨品，但你們會合理選購商品嗎？具有獨立購買簡單生活與學習用品的能力嗎？具有消費者的自我保護意識嗎？這就是這節課需要講解的主題。在這種生活化的教學情境創設中，不僅有利于學生接受與認可，更有助于激發學生學習熱情與興趣愛好，調動學生的主觀能動性，讓學生走進生活、走入社會，開闊學生的眼界，拓寬學生的視野，促進學生學習能力的提高，從而有助于課堂教學有效性的提高。

（二）走進社會參與生活實踐

社會就是大課堂，充分利用校外資源讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐生存愛，設計在教學中就要讓學生參加社會實踐活動，在社會活動中培養能力。如教學《動物、植物和我們》時，我帶領學生到學校附近的田野去認識了一些植物，了解它們的種類、外形根、莖、葉、生長方式、分布、作用等，使學生在觀察中切實感受到植物和我們人類的密切關系，植物對我們人類的幫助，人類為了保護環境，健康生活，每年都要植樹造林，我和學生們也種下了一棵小樹，讓他們知道保護大自然，人人有責。理論知識與體驗生活相結合，課內與課外相結合，才能達到塑造學生美好心靈，培養學生良好道德品質的目的。又如在教學《我長大了》一課時，我開展了"調查自己成長歷程"的主題活動，課前學生采訪父母，收集兒時物品，回憶童年趣事。課上學生帶來了采訪父母的錄音，出示自己的出生證、胎發、成長相冊，反映自己一步步長大的經歷，進而充分感悟到長大是一個豐富的過程，并引導學生掌握一定的生活自理能力及關心、體貼家人的方法，在母親節、父親節的時候給媽媽按摩，幫爸爸捶背，做一些力所能及的事情，來關愛家人，我還要求學生學習制定支配20元錢的方案，繪制成表。培養學生的道德情感和社會責任感是品德與社會課最為突出的特征，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，通過社會實踐讓有限的課堂得到無限的延伸，讓枯燥的說教變成豐富的實踐，而學生在其中所受的教育自是不言而喻，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的真情實感。

（三）豐富課堂教學手段

教學中，通過設置與現實生活類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，能夠引出相應的情緒反應和行為。不僅活躍課堂氣氛，更主要的是能讓學生對教材中的人或故事產生親近感，加深內心的體驗。如教學《家鄉的美景，家鄉的人》，課前預習時，讓學生找家鄉名勝古跡的資料，教學過程中，讓多位學生扮演小導游，手拿導游旗出場，逐一向“游客”介紹家鄉的名勝古跡。讓學生把自己家鄉的美好風光介紹給同學。通過這樣教學，讓學生更多地了解、認識了家鄉，增進了對家鄉的感情。

結語

總而言之，想要提高小學品德與社會課堂教學有效性，需要教師在課堂教學中充分發揮學生的主體性，調動學生的主觀能動性，讓學生主動建構知識體系，從學生生活實際、認知能力與學習特點出發，選擇與之相應的教學策略，采取多種多樣的教學方式與手段，使學生在課堂教學中養成正確的價值觀念，形成積極向上的價值觀，讓學生在學習過程中不斷完善自己，健全與發展自己的人格。

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