我校英語組集體備課新模式總結

摘 要：我校英語教研組把“跨校協同”教學變通為我們的同校跨年級協同/合作教研的集體備課形式。基于新課程理念和英語“一條龍”等級的理念，高一、二、三年教師可以跨年段自由組合進行協同教研，把三個年級的英語詞匯學習通過夯實基礎、梳理要點、結構網絡形成詞匯學習同步整合方案，由三個年級教師共享。

關鍵詞：跨年級協同 合作教研 詞匯教學

目前學校雖有了各種規章制度，由于現實操作中的一些偏差，集體備課并沒有收到應有的效果。教研活動流于形式，精神內核流失。

思考對策：即通過“正能量”：“合作/協同”來達到資源共享，即“人人為我，我為人人”。協同的典型模式是：教師之間的協作貫穿于教學的全過程，就高中年級團隊來說可以高中三個年段教師共同參與，既分工又和合作，我們高中教師跨年段自由組合進行協同教研，把三個年級的英語詞匯學習通過夯實基礎、梳理要點、結構網絡形成詞匯學習同步整合方案，由三個年級教師共享。協同/協同涉及到多個教師之間真正的合作，能促進現有人力資源的有效運用。

“協同教學”理論為我們這種跨年級協同/合作教研的集體備課形式提供了理論支撐。夏普林教授對協同教學提出了5種模式，其中之一是“跨校協同”：比如甲校缺某學科教授，而乙校缺物理教師，或某學校缺少骨干教師、學科帶頭人，則兩校可以互相支援，互通有無，可以是同學科也可以是不同學科交流。協同教研在某些程度上為我們廣大英語教師迎接教學改革的挑戰提供了有效策略。我們將集體備課中的教師合作方式研究”更改為“集體備課中的教師合作方式研究：跨年級協同/合作教研”，使課題更加微型化，核心更精準，更符合要求，更科學。

基于高中三年英語詞匯教學“一條龍”的理念，我們采取高中三個年級的老師“詞匯協同教學”的備課方式，進行集體協同備課，根據課標要求，考試大綱和考試說明，為學生制定合理的學習目標，教學資源應該能夠滿足不同學生在不同學習階段的需求，并充分基于學生的個性優勢、心理優勢進行詞匯教學，以提高學生英語綜合運用能力，提高中學英語教學質量。

課題組成員分工合作如下：

一、蔡偉然老師負責主持協調，以及初、高中英語教學銜接，把握好高中階段“入門—上路—發展”三個互相聯系階段的英語詞匯教學（高一年詞匯基礎教學）

感受：1）高一年教師、學生和家長不重視學習輔助工具的使用，如：字典、錄音機等，影響學生學習英語。2）詞匯是學生學習英語的最大障礙，完全可以說制約學生英語水平提高的癥結就是詞匯量的問題。3）轉變教學思想和教學理念，高一年就急于跟高考接軌謂之“直通”，許多高中老師認為學生在初中已經學了英語，不知不覺地在思想上淡化了高中階段教學入門這個概念。4）入門階段（高一上學期），主要任務是讓學生熟悉高中英語教材的特點，鞏固和擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本能力的技能。一是要學會模仿，二就是要學會復述。5）指導學生運用科學的英語詞匯學習方法，通過掌握一定的詞匯學習策略，學生可以擴大英語詞匯量，正如語言學家Stephen 所說的，英語學習的奧秘就在于“half knowledge + half skill”。

二、陳麗麗老師負責研究詞塊教學法的實際運用。（高二年語篇詞匯教學為主）

主要研究內容，詞塊教學法的可行性研究。結論：把詞塊作為英語詞匯教學的單位有著其它教學法所不能比擬的優勢。因為詞塊（lexical chunks）是真實交際中高頻率出現的大于單詞的語言現象，具有融合語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。即在學習的初級階段，可以不必分析地接受和學習一些語料，在不斷的使用過程中就會對這些語料更加熟悉;然后達到熟練運用的程度。這里強調的是內化的過程，只有先充分吸收和熟悉了語言知識，才有可能將它們轉化成語言產品。所以，以詞塊的形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創造的階段，這種方法很適合中國學生學習的特點。

詞塊教學可運用于聽說課型的詞塊教學、對話課文的詞匯教學、閱讀課文的詞塊教學、寫作中的詞塊教學。通過詞塊教學，讓新詞匯的學習擴展為詞組與句型的學習，使它更加容易與聽、說、讀、寫的教學活動相結合，從而將詞匯的學習與語言技能的訓練合二為一，極大地促進學生語言運用能力的提高。

三、許美蓮老師負責主題復習法教學法在教學中的運用。（高三年英語綜合語言運用的詞匯處理）

體會：圍繞一個主題，特別是高三復習階段，包高中階段的課文按照主題分類，根據自己的教學經驗，從詞匯呈現包括運用聯想法，故事法，分類法，圖文法等與練習鞏固包括趣味練習、活動，創設課余詞匯學習等方面進行高中英語詞匯教學。例如：根據話題創設語境來學習復習詞匯，在語境中展開詞匯教學。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如taste一詞：1.My sense of taste isnt very good. I catch a cold.（味覺） 2.A cake has a sweet taste.（味道）3.I have a taste for pop music.（愛好）。 當然，它還可以當動詞，還有詞形變化。如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現詞匯的學習和鞏固。運用聯想法我們可以創設一個品嘗食物的party，復習中學階段所學習的關于食品、水果、蔬菜、烹調等諸多詞匯，進兒編故事、對話進行聽說訓練，其樂融融，學習效果相當好。

課題組成員研究的資料整合后就可以形成一套高中階段英語教學、復習、備考較為完整資源，供大家共享。這是集體智慧的結晶，協同/合作的成果。跨年級協同/合作教研是學校集體備課形式的重要補充。按照夏普林的理論還可以采取以下形式：1.單科協同，2.多科協同，3.循環協同，4.主題協同等模式。