小學語文課堂教學中學生的問題意識探究

李坤

摘 要：巴爾扎克曾說過，問題是打開所有科學大門的鑰匙。可見，質(zhì)疑是學生思維的開始，更是其自主探究的源動力。因此，在開展具體教學的過程中，教師不能單一的引導學生解決問題，更要注重培養(yǎng)學生良好的問題意識，使學生能夠通過自主思考，從而主動提出質(zhì)疑。這樣學生才能夠在掌握知識的同時，懂得如何思考、如何探究，得到自主學習能力的提升。在小學語文課堂教學中，教師就應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，遵循以學生為本的教學原則，使一切教學活動的開展均以學生的發(fā)展為目的，帶動學生自主思考、自主探究，并能夠積極主動的提出質(zhì)疑，從而得到問題意識的提升。

關(guān)鍵詞：問題意識 小學語文 課堂教學 培養(yǎng)策略

由于我國教育長期處在應試教育的模式下，致使學生在課堂上沉默寡言，極少有學生勇于提出問題。漸漸的，課堂教學就成了教師的一人舞臺，學生只是一味的被動接受教師傳授的知識，致使其思維發(fā)展受到了極大的限制。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學更加注重培養(yǎng)學生的問題意識，即能夠?qū)κ挛镏鲃犹岢鲑|(zhì)疑，并采取積極探究努力解決問題的良好意識。因此，作為一名小學語文教師，就應該充分發(fā)揮學生的主體性，并做好學生學習的引導者，使學生能夠在生活中學習，從而得到問題意識的不斷提升。

一、對學生的主體地位給予充分的尊重，使其能夠積極參與探究并提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)理念下的小學語文課堂教學中，教師通常作為教學的主體，使教學的活動的控制者，且占據(jù)著高高在上的位置。學生只能夠一味的聽從教師發(fā)號指令，其一言一行都要遵循教師的規(guī)定，決不能有半點逾越的地方。在這種教學模式下，學生只能夠被動的接受知識，其思維并沒有真正的參與到課堂學習中，就更別提問題意識的培養(yǎng)了。在新時期的教育背景下，教師應該重點突出學生的主體作用，并加強學生參與課堂學習的自主性，這也是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學角色，努力成為課堂教學的組織者和引導者，并為學生的自主思考與自主探究提供充分的時間與空間，使學生能夠通過積極思考和自主探究，與課文進行積極對話，從而獲取獨特的體驗和感悟，并能夠?qū)⒆陨淼馁|(zhì)疑積極的提出來。

二、激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的提問熱情

在學生的學習過程中，興趣屬于十分重要的一項非智力因素，是學生自主學習的巨大動力，受外部環(huán)境的制約與影響。在小學語文課堂教學中，教師應該根據(jù)小學生的性格特點與興趣愛好等因素，采取多樣化的教學方式，帶動學生的學習興趣，使學生對知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并促進學生在輕松、愉悅的學習氛圍中形成強烈的問題意識。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應用到了課堂教學中，并得到了廣大師生的接受與認可。該教學方式能夠使教學信息以全新的傳遞形式傳遞，并將教學內(nèi)容以直觀的文本、圖片、色彩、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)出來，對學生產(chǎn)生一種強烈的視覺與聽覺刺激，與小學生的特點相適應，并引起學生的關(guān)注。在這種輕松、愉悅的教學氛圍下，學生就會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣與求知欲望，激發(fā)學生強烈的問題意識，為學生自主提出問題奠定扎實的基礎。

例如，當課堂教學進行到小學語文長春版教材三年級下關(guān)于《多彩的夏天》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以應用多媒體設備在大屏幕上為學生展現(xiàn)夏天的草地、鮮花、青蛙、知了、游泳、釣魚以及捉蝦等內(nèi)容，讓學生感受到夏天的多彩、炎熱、悠閑以及趣味性，進而帶動學生的學習熱情與求知欲望，使學生的問題意識被充分的激發(fā)出來，進而能夠積極主動的提出質(zhì)疑。

三、給予學生積極的鼓勵，帶動學生自主提出質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)提到過，能夠積極的提出問題，通常比解決問題更加重要。因此，想要有效提升學生的問題意識，就需要教師為學生營造民主的教學氣氛，使學生敢于積極的提出問題。

首先，構(gòu)建民主的課堂教學氣氛。課堂教學并不只是教師一個人的課堂，應該是學生的課堂，學生應該是教學主體，使課堂的小主人。因此，需要教師為學生構(gòu)建民主的課堂教學氣氛，不僅要鼓勵學生提出不同的見解，同時還要引導學生相互之間進行充分的討論與交流，讓課堂上擁有更多來自學生的聲音，真正構(gòu)建學生的課堂。所以，教師并不能限制學生的思維與想法，而是應該讓學生本著批判的意識進行學習，進而才能夠提出不同的意見并進行充分交流。

其次，開展鼓勵式評價。教師應該對學生提出的質(zhì)疑給予積極的鼓勵與認可，這將直接關(guān)系著學生學習興趣以及問題意識的提升。倘若只是簡單對問題進行評價，則會忽略了學生的思維過程，而并不利于學生思維的發(fā)散。所以，教師應該積極鼓勵學生提出質(zhì)疑，并關(guān)注學生的思考過程。然后，對學生開展必要的誘導和啟發(fā)，讓學生能夠意識到問題的意義，使學生學會提問、善于提問，進而到問題意識的提升。

結(jié)語

綜上所述，對于小學生來說，其具有較強的求知欲與好奇心，通常會對身邊的事物充滿強烈的好心感。在新時期的教育背景下，教師應該利用小學生的這一特點，對學生的主體地位給予充分的尊重，使其能夠積極參與探究并提出質(zhì)疑；激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的提問熱情；給予學生積極的鼓勵，帶動學生自主提出質(zhì)疑。帶動學生自主思考并積極提出質(zhì)疑，從而得到問題意識的提升。

參考文獻

[1]鄧榮英.淺談小學語文教學以問題意識促學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（20）：74-75.