見微知著

李鵬飛

摘 要：運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學是每一位教育從業(yè)者都在關(guān)注和探索的，筆者在長期的教學實踐中慢慢體會到，將微課教學引入高中美術(shù)鑒賞課堂，不僅能提高教師專業(yè)素養(yǎng)，而且能充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：以生為本 學習興趣 切入點 翻轉(zhuǎn)課堂 專業(yè)能力

目前高中美術(shù)鑒賞教學基本都采用教師課上講授、學生課后內(nèi)化的教學模式，學生在課堂中沒有或很少有練習自己鑒賞作品的機會，這樣就使得學生沒有時間來進行獨立的思考和鑒賞。雖然這種教師講、學生聽的教學模式可以較好的控制課堂，但也不可避免的存在一些問題。

首先，教學過程不能體現(xiàn)以學生為主體的生本教學要求。在課堂中學生是主體，就應(yīng)該在教學中體現(xiàn)出來，真正的把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，有意識的培養(yǎng)學生獨立思考的能力、解決問題的能力。

其次，傳統(tǒng)美術(shù)課堂不能有效調(diào)動學生的學習興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學方式單一，課上基本沒有美術(shù)活動，學生所能做的就是聽教師講，而且教師所說的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系不多，難免會讓學生覺得美術(shù)課枯燥無味。“興趣是最好的老師”，只有讓學生真正提高對美術(shù)鑒賞的學習興趣，才能真正提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

第三，教師不能在課堂教學實踐中與學生實現(xiàn)互動式的教學相長。現(xiàn)在的美術(shù)鑒賞課已經(jīng)形成一種固定模式，教師在教學中基本處于主導(dǎo)地位，教師掌握著課堂的整體，因此課堂中新生成的內(nèi)容的就比較少，教師的專業(yè)知識水平不能得到有效提高。

《普通高中美術(shù)課程標準》中對美術(shù)鑒賞課程的解釋是：運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美感受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。如何讓學生不僅僅是了解，而是學會并能運用美術(shù)鑒賞的知識來欣賞評價美術(shù)作品，筆者認為將微課引入美術(shù)鑒賞教學，為我們可以上好高中美術(shù)鑒賞課提供了新的思路。

微課教學是為適應(yīng)教育改革提高教師教學能力和學生素質(zhì)而提出的一種新型教學模式。微課又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型課程資源。它以“微視頻”為核心，包含與教學配套的教案、練習、評價等配套資源，從而形成一個不斷生成的微課程資源學習環(huán)境。引入微課教學對高中美術(shù)鑒賞課程的開展和完善是大有裨益的。

一、微課教學改變了老師教學的切入點

胡鐵生老師是國內(nèi)較早提出和實踐微課教學的領(lǐng)頭人，他根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，將微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、學習類、探究學習類。一般一個微課只對應(yīng)一種微課類型，但也可以同時由兩種或兩種以上的微課類型組合而成。教師可以在教學中靈活的應(yīng)用單一或組合的微課類型以解決實際教學中面對的問題。

微課類型的多樣性為我們從不同的角度進行美術(shù)鑒賞課堂教學提供了多重的切入點。在10分鐘以內(nèi)的視頻里，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時間里讓學生獲得大量系統(tǒng)的美術(shù)理論知識；也可以通過演示法，使學生獲得更多的有關(guān)于美術(shù)鑒賞的理論認識；還可以聯(lián)系實際，通過展示現(xiàn)實存在的一些藝術(shù)品幫助學生理清現(xiàn)象背后的藝術(shù)本質(zhì)問題……

二、微課的介入改變了傳統(tǒng)學習的順序

微課教學可以視為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課中、課后的內(nèi)容與順序，通過知識傳遞、內(nèi)化、鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到革新傳統(tǒng)課堂教學模式的教學設(shè)計方法。微視頻充當了更加生動、靈活和更加人性化的教材，教師在上課過程中也可以觀察感受到學生接受知識的水平和程度，根據(jù)學生的實際情況對知識點進行查缺補漏的二次講解。所以，微課的引入就改變了以往課上灌輸、課后消化的學習順序，轉(zhuǎn)變成課前理解、課上內(nèi)化與反饋的學習方式，大大提高了課堂效率。所以，微課不僅可以在美術(shù)鑒賞課中采用，在其他課程教學中也可以而且應(yīng)該借鑒。

三、引入微課對教師知識面的要求更高，從而促進了教師專業(yè)能力的成長

對教師而言，引入微課將革新傳統(tǒng)的教學方式，突破傳統(tǒng)的備課、上課模式，教師的教學和反思將更加具有針對性。為了讓學生接受知識、理解知識更加充分，教師要從某個專題或某門課程縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點、易混淆點，設(shè)計和制作出一系列緊密聯(lián)系的微課。教師在“微課”制作過程中不但要梳理知識點，而且要對所授知識二次加工，提煉升華。這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷學習，提升對學科知識的理解能力，提高對展示軟件的應(yīng)用能力，從而促進自身的專業(yè)成長。

在美術(shù)鑒賞課中運用微課優(yōu)化教學，不僅可以提升教師的教學能力，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力和課堂效率。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的微課教學模式能極大的滿足學生個性化學習的需要，為教育改革注入了新鮮的血液，對實現(xiàn)教育事業(yè)的科學發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有深遠的意義。

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