小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

涂麗君

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著我國教改的深入和素質(zhì)教育的不斷強調(diào)，能力教育的重要性已經(jīng)趕超了知識教育，學(xué)校教師也樹立了更高的教學(xué)目標(biāo)，將眼光放在了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展上。就語文教學(xué)來說，學(xué)生閱讀能力的獲得將會促進他們語文核心素養(yǎng)的提升，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，也有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的的方法提出了建議，希望能夠為我國素質(zhì)教育的發(fā)展出力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力包括學(xué)生對文章的理解能力、思維能力、歸納分析能力等，對于接觸語文學(xué)習(xí)不久，且學(xué)習(xí)能力不強的小學(xué)生來說，閱讀的難度無疑是較大的，而學(xué)生閱讀能力的獲得更是需要師生的長期配合與訓(xùn)練的。小學(xué)語文教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，在了解學(xué)生能力和特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有效的閱讀能力培養(yǎng)策略。筆者對此提出了以下幾點建議。

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)他們閱讀能力的首要前提。閱讀能力的形成僅憑教師一人的努力是無法實現(xiàn)的，師生必須積極配合，一同為目標(biāo)而努力。而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并配合教師開展學(xué)習(xí)的動力便是他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《長江之歌》這篇課文前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于描寫長江的優(yōu)美文字資料，或者通過欣賞長江的圖片和視頻，讓學(xué)生對長江的雄偉壯闊有深刻的感官體驗。教師可以讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”的角色，寫一段簡單的解說詞向“游客們”熱情解說。也可以讓學(xué)生們充當(dāng)“旅游節(jié)目主持人”，為“觀眾們”耐心講解長江的圖片和視頻。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著輕松愉快的心情去閱讀《長江之歌》這篇課文。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用積累的語言進行實踐的能力。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，就會帶著積極求知的欲望去閱讀課文，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性。

二、以課文為依托開展讀寫指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生對字詞句的分析能力、鑒賞能力，將作者謀篇布局的方法和寫作的技巧吸收，累積詞匯。因而在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)展開讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并將閱讀內(nèi)容吸收，轉(zhuǎn)化為自身的語感和寫作能力。下面以《黃果樹瀑布》讀寫指導(dǎo)課為例，簡單說明。

雖然大多數(shù)學(xué)生沒有親眼見過瀑布，但是看過電視，所以大家對瀑布的樣子也都不陌生，學(xué)過李白的《望廬山瀑布》，誰能給大家背誦下？古文言簡意賅，很多意境需要我們自己去感悟，下面我們讓我們走進黃果樹風(fēng)景區(qū)，來看看現(xiàn)代人眼中的瀑布究竟有多美。輕輕打開書本，請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫黃果樹瀑布聲音的句子用“_____”劃出來。有沒有哪個同學(xué)愿意站起來給大家朗讀下課文？在讀這段的過程中你覺得哪些詞語運用得非常巧妙？（讓學(xué)生感受“嘩嘩、人喧馬嘶、雷聲轟鳴”等詞語的精妙。）作者在文中用了一個形象生動的比喻——那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。結(jié)合這句話，同學(xué)們想一想你還可以寫出什么樣的句子？那“嘩嘩”的水聲又像。（給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生組織自己的個性化語言。）瀑布固然是不常見的，但是雨是很尋常的，課堂上教師給學(xué)生展示一些雨的聲音，有剛開始下雨時雨水打在屋檐的聲音，有電閃雷鳴背景下的疾風(fēng)驟雨的聲音，還有靜靜的深夜傾瀉而下的雨的聲音……給學(xué)生播放完這些后，讓學(xué)生試著自己組織語句來寫下自己眼中的雨。這樣小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，還學(xué)會了分析作者的用詞和描寫手法，更可以在仿寫和自寫練習(xí)中把學(xué)到的知識進行靈活的運用。

三、在疑惑之處發(fā)問

如今的課堂教學(xué)講求學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但對于閱讀這樣一項對學(xué)生個人能力要求較高的活動來說，無疑會遇到許多阻礙。教師此時的作用便是引導(dǎo)學(xué)生，自主解決問題，體現(xiàn)自身作為“導(dǎo)學(xué)者”的作用。如一些文章中的句子，學(xué)生理解起來難度很大，不知作者的表達(dá)用意，教師不可直接講解，讓學(xué)生記錄，而是要引導(dǎo)他們從全文入手分析，參與到理解的過程當(dāng)中，自主解決難題。比如《二泉映月》第三段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀者讀到這里，就容易產(chǎn)生疑惑：“真的是泉水在嘆息、在哭泣嗎？如果不是，那又是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？”聯(lián)系全文，讀者才會明白，這分明是阿炳在嘆息，在哭泣，是阿炳的傾訴和吶喊。到此，還需要進一步追問：“那么，阿炳要向人們訴說什么呢？”聯(lián)系全文，讀者就能感悟到：惠山樹木蔥蘢，二泉淙淙流淌，月光似水，阿炳卻再也看不見了，他怎能不為此而嘆息；師父離世，自己雙目失明，賣藝度日，貧窮、疾病、身世的坎坷怎能不讓阿炳傷心地哭泣；他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……這就是阿炳要向人們傾訴的。教師在以學(xué)生角度細(xì)讀文本時，就要關(guān)注到這些地方，在教學(xué)時才能使教學(xué)設(shè)計得更為合理和更為高效。

四、多元化評價閱讀效果

小學(xué)生在閱讀活動中最初興趣會比較濃厚，但是隨著閱讀難度的提升，閱讀數(shù)量的增加，很多小學(xué)生會逐漸敷衍教師的閱讀任務(wù)，教師就需要開動腦筋，從多個角度量化和評價小學(xué)生的閱讀成果。比如小學(xué)語文教師可以多開展一些語文閱讀知識問答競賽、讀書筆記分享、朗讀與聆聽等多樣化的活動，讓小學(xué)生把閱讀的成果展示給大家，從來自老師和同學(xué)的肯定中獲得繼續(xù)前進的動力，同時也可以通過一些獎勵，比如：小紅花、便簽本、簽字筆等物質(zhì)獎勵來激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

結(jié)語

上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用是對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要使小學(xué)生的主體性充分突顯，將教學(xué)活動圍繞著學(xué)生的知識需求展開，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中能夠從主觀的角度思考問題，并激發(fā)聯(lián)想，從情感上理解閱讀文章的內(nèi)容，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，增強他們的閱讀興趣和閱讀能力。

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