小學數學教學應注重培養學生的應用意識

李興舉

摘 要：如今，知識教學開始越來越多的和實踐加強了聯系，數學這樣一門實踐性的學科也正逐漸向著生活化的教學方向發展，目的就是為了讓學生學以致用，培養他們的應用意識和實踐能力。在這樣的教育發展趨勢下，小學數學教學必須做出調整，通過加強知識和實際的聯系，促進學生學科素養的生成，并最終成為實踐型人才。本文對小學數學教學培養學生應用意識的重要意義進行了簡述，對于應用意識培養下的數學教學方法提出了建議。

關鍵詞：小學 數學教學 應用意識

學生應用意識的形成體現了數學教學的根本作用和意義，這一教學目標體現了素質教育的基本要求，也是為我國社會發展培養實踐人才的需求。在新的教育時代下，小學數學教師承擔起了更重的責任，必須樹立更高的目標，為提高數學教學的質量和學生的實踐能力不斷奮斗。

一、小學數學教學培養學生應用意識的重要意義

數學是一門工具性的學科，學習的作用就是為了解決實際問題。小學生還處在他們人生的啟蒙發展階段，對于學習的作用和重要性尚不了解，應用意識的形成將會成為他們學習的強大推動力，同時在實踐中產生更強的求知欲，不僅影響著他們學習興趣的生成，更對他們思維的發展產生著積極作用。

二、小學數學教學中學生應用意識的培養策略

（一）尋求數學知識的來源

在我們的身邊，無時無刻不在產生著數學問題，發生著數學計算，這是數學知識的來源。當學生能夠找到數學知識的來源，標志著他們已經能夠用數學的眼光來看待生活中的問題了，其應用意識也開始逐漸萌生。因而，培養學生數學應用意識的首要一步就是要求學生尋求數學知識的來源。例如，生活中存在著大量的與和，差，平均有關的事件，以及具有相反意義的量，不同形式的等量關系和不等量關系，變量與變量之間的對應關系等等，這些都可以成為我們引入加、減、乘、除、負數、等式、不等式、函數等知識的實際背景。在數學教學中，從生活實際引入新知識，有助于學生體會到數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題解決現實問題提供典范。同時，還應注意引導學生結合所學知識探索更多的實際問題和場景。如，在教學《克與千克的認識》一課時，可以在課前要求學生搜集一些食品包裝袋，一方面讓學生感知數學知識源于生活和人類生產和生活有著密切的關系，另一方面也可鍛煉學生搜集，整理信息的能力。在導課環節中，我設計了如下的情境：明明是個聰明懂事的孩子，他每天都會幫助媽媽做一些力所能及的事情，今天媽媽讓他買一斤鹽，可他看見了這樣的情境——課件展示出500克鹽和1千克鹽。這樣的情境激起了學生學習的興趣。學生不僅有強烈學習新知識的欲望，更會有在生活中充分運用的快樂。

（二）找到生活中的數學知識

走出課堂，是培養小學生數學運用意識的一個重要途徑。數學與社會生活的聯系必須通過親身實踐方能領悟。所以，教師要多研究教材，挖掘具有價值的主題課外活動，讓學生觀察生活。比如，在小學數學學習階段，我們剛剛好接觸刻度尺學習與運用，教師可以將班上的學生分為幾個小組，交流如何使用有限長的刻度尺測量教學樓的高度，使得測量結果又快又準確，方法是否簡易可行。最后推選小組代表向同學介紹測量的方案，過程和結果，通過比較選出最出色的方案。再如，給父母推薦最佳的存款方案。在了解了本金、利息、利率、利息稅等這些詞的含義及它們之間的關系之后，就需要組織學生到就近的銀行調查存款利息情況，定期儲存時間不同利率也不同，對半年期、一年期、兩年期……的年利率進行了解。如何儲存才能使得獲得的最后金額最大，就需要學生進行思考和計算。

（三）體會數學知識與客觀事物的內在聯系

現實世界的存在形式千姿百態，往往無法直接看到或讀出它的數學表現或描述，這就需要我們自己去描述，去發現，只有從數學角度進行描述，找到其中與數學相關的因素，才有可能進一步探索其中的規律或尋求問題的解決辦法，從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找出其中與數學有關的因素，是主動運用數學知識和方法解決實際問題的重要環節。例如，可以鼓勵學生從數學的角度描述與出租車有關的數學事實（諸如，車費與路程行駛，等候時間，起步價有關，耗油量與行駛路程有關等等）。如，有這樣一道數學題：3瓶飲料15元，買10瓶送一瓶，有35名學生去游玩，他們至少需要帶多少錢？教師在教學時應鼓勵學生觀察生活，體會生活與數學知識的密切聯系，從而去尋找解決問題的辦法。除了鼓勵學生從數學的角度去描述現實生活中事物與現象以外，教師還應努力在數學教學過程中為學生提供盡可能多的具有原始背景的數學問題，交由學生去抽離出其中的數學問題，并用數學語言加以描述。

（四）為學生提供實踐的機會

許多教師認為學生掌握了知識，能夠精準的解題就完成了教學任務，沒有落實教學的最后一步，也是最為關鍵的一步——實踐。實踐是檢驗學生知識掌握情況的最佳方式，相對于考試檢驗，更能了解學生存在的問題，也能夠給他們提供一個大顯身手的好機會，將所學運用到真正的生活問題中。教師在完成相應部分的教學任務后應結合實際生活巧妙布置實踐作業。比如，在學生學習了計算面積的方法之后，學會了解決課本上的面積計算題，但是，也僅僅停留在對課本習題的解答上，聯系不到生活中哪些方面需要運用到這些知識。對于家里需要買新的被單，要買多大的這樣的？家里客廳需要地毯，根據客廳的大小買適合大小的地毯這類問題，就需要運用到面積的計算，對長寬的測量。教師可以通過適當引導，讓學生發現生活中的問題。小學生都擅長舉一反三，教師引出一個問題就可以激發他們自己提出更多問題，進而使學生在解決問題的過程中對數學學習產生濃厚興趣。

結語

總之，數學教學生活化是國際數學教育發展趨勢，“現實數學”的思想充分說明了：數學來源于生活，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學教育如果脫離了現實，就將成為“無源之水，無本之木”。

參考文獻

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