小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

賀艷

摘 要：隨著社會文明的快速發展，家長越來越重視孩子的教育問題。小學語文教學是小學生的教育啟蒙階段，如果教師能夠在這個學習過程中結合學科特點，給學生們以正確的引導，有利于教學質量的提高，對小學生日后的學習起到推動作用。文章通過對目前互動課堂模式下師生之間的交流現狀進行簡要分析來談一談話語溝通在其中的應用技巧。

關鍵詞：師生互動 小學語文 話語溝通 策略探析

在小學語文課堂中師生互動主要是為了培養同學們的學習合作意識，這為學生在培養團隊協作，團體意識方面起到了積極作用。師生互動教學注重學生在課堂上的參與度，有利于營造積極向上，活躍和諧的課堂氛圍，使小學生能夠在愉快的環境下學習。因此，小學教師要革新自身的傳統教學觀念，能夠意識到師生互動在語文教學中的重要性，再結合一些話語溝通的技巧，真正達到素質教育的目的。

一、小學語文課堂中師生之間溝通問題的原因

1.傳統教學模式的束縛

在我國傳統模式下的課堂教學中，通常采用的是老師講，學生聽為主的形式，雖然這樣做可以更快速地完成教學目標，使課堂進度把握在教師手中，但是這種“填鴨式”教學的方式無疑忽視了同學們的主觀能動性。另外，在傳統的教學模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動，少數互動也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內容中，極大地限制了學生思維的發散。而且，在傳統的教學模式中教師了解學生學習效果的反饋途徑幾乎只有通過批改作業這一種。長此以往，教師對學生的學習情況不能及時了解，學生的思維受到限制，對學習的熱情降低。

2.對語文學習缺乏正確的認識

語文作為一門典型的人文學科與生活性學科，其學習的最終目的不是理論知識的傳授，而是學生思想與觀念的培育。而在當下，許多小學語文教師在教學過程中過于重視課本理論知識的講解，而忽視了一些實際的情況。例如小學生還處在成長發育階段，對周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對較差，但是由于大多數教師很容易忽視這一點，使得同學們很難融入課堂的學習。由此看來，教師在進行課堂互動的過程中，要結合實際情況，除了完成教學目標以外，還應運用合理地話語增強溝通效果。

3.互動形式過于單調

眾所周知，我國的教學課堂大多都采用的是以教師為主體的教學策略，而且互動課堂上的交流內容與溝通也是局限于課本中的知識，這對于學生思維的拓展與教學效果來說顯然是存在弊端的。此外，目前很多小學語文課堂的教學溝通互動也是表現在聽寫，背誦等等，學生的學習也只是為了應付考試，應付老師的檢查。長此以往，在應試教育壓迫下，學生的思想無法得到正確的引導，這種單一的溝通途徑也不利于師生之間的溝通互動。

二、小學語文課堂中師生之間溝通策略

1.分組互動，加強溝通

分組互動模式就是指在語文課堂中，教師拋出一個有意義的問題，然后在全班范圍內進行討論。例如：在學習某一篇課文之前，教師隨機將全班平均分為若干個小組，每個小組推選出一名小組長，接著讓每一組選擇課文中的某一個段落進行賞析，最后由每個小組的組長進行總結并且匯報給教室，教師對他們的討論結果給予評價。值得注意的是，在小組討論過程中，教師要及時掌握同學們的討論情況，引導他們一步一步地對課文思想感情進行理解。這樣一來，每一位同學都可以在自己的思維模式前提之下聆聽他們的想法，提高學習的效率。互動多了，師生之間的感情自然也就深了，語文教學過程中基于友好的師生情，也有助于教學效率的提高。

2.密語互動，加深溝通

密語互動模式是一種在全班范圍內討論的一種形式，主要是教室首先提出一個問題，由班級中的一名同學來回答，該同學將自己地想法表達出來之后，教師用合適的語言當堂對他的說法進行評析。接著，教師在鼓勵其他的同學積極地站起來自由抒發自己的觀點。最后，教師再讓第一名同學對后面所有同學所說的想法進行簡要地概括并且復述出來，教師借助總體概述對所有同學的回答進行評析。在這個過程中，老師不僅可以及時了解學生的想法，在第一時間進行點評，還能夠提高全班所有同學的參與度，帶動他們的思維在課堂上的發散，使他們對課堂內容的記憶更加深刻。這樣一來，小學生們在互動交流的過程中自由抒發自己的意見，互相學習，最終共同進步。

3.隨機互動，強化溝通

隨機互動模式帶有許多的不確定性，主要指教室首先在課堂上通過抽取名字的方式找到一名同學回答問題，并且規定后面找同學回答問題的規制以及每一名同學回答問題的時常。第一名同學回答完之后，由這名同學尋找下一個回答的目標，最后，有一定數量的同學回答完之后教師再對他們所說的進行系統的總結歸納，并附上客觀的評析。這樣做不僅可以及時了解到多個同學對某一個問題的想法，還能因為其隨機性使得所有學生都會積極思考問題。這種有趣的互動方式，能夠增強小學生學習的熱情，借助一些小游戲進行教學，鼓勵同學們積極參與，互相交流溝通，進而加深他們對語文知識的領悟。

4.單線互動，深化溝通

單線互動模式指的是教師在上一篇新的課文之前讓同學們進行預習，每名同學都準備一個問題。然后在課堂上把自己的問題給同桌，而自己要通過對課文的理解去解決同桌準備的問題。在經過對課文的梳理與理解并且能夠回答問題之后，兩個人一起到老師那里匯報自己的答案與想法，然后教師通過他們的回答進行總的點評。指出他們總結到位的地方并且予以表揚，點出他們不足之處，估計他們在今后學習中及時改正。

結語

小學語文課堂中互動模式的應用對教學有很大的積極作用，教師要利用這其中的優勢，結合恰當的話語，加強與學生之間的溝通，拉近自己與班級同學之間的感情，與他們產生心靈的有效溝通。創造良好溫馨的教學氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，對他們在今后其他方面的學習工作都有很大的好處。

參考文獻

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