讓愛在區域游戲中綻放

涂曉萍

摘 要：幼兒關愛能力的發展是需要在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。社會性區域游戲作為一種孩子體驗成人社會活動的途徑，對于孩子的道德情感的發展具有極其重要的意義。本文在陶行知“教學做合一”理論指導下，利用幼兒貪玩好動的特點，我們提出了在區域游戲中培養幼兒的良好學習品質關愛能力并付諸于具體實踐。

關鍵詞：幼兒 區域游戲 關愛能力 課程探究

學會“關愛”是人生當中最重要的一門情感，這種情感本身的形成能夠對幼兒社會化發展進程產生及其強烈的影響，使得幼兒產生最早期的親近社會或者是厭惡社會的直觀情感。而當下，很多家庭的孩子多是獨生子女，享受著家長們無微不至的關愛。而家長的關愛和付出，往往只是單方面的，而不是雙向交流。久而久之就容易形成孩子唯我獨尊的心理，只知道索取，不懂得關愛體貼他人。缺乏關愛能力這將嚴重阻礙孩子將來成為一個真正的社會人，對公共空間的冷漠，移情能力的喪失及利己主義的形成，到最后甚至導致無法正確處理人與人之間的關系。

一、日常生活中，幼兒關愛能力表現的現狀和思考

片段一：去吃飯的時候，小朋友都紛紛把椅子去放好，峰峰先去洗手，他的椅子在小朋友的一片忙亂中被不小心碰倒了。走來走去的小朋友很多，但是沒有一個小朋友去扶起來，這把孤零零的小椅子在地面上放了很久，老師問：“這把小椅子怎么摔倒了？”孩子們抬著頭看了一眼說，“這不是我弄倒的……”“老師，這不是我弄的。”……最后老師把小椅子扶起來。

片段二：在外出散步時，睿睿和軒軒吵架甚至打來打去。老師及時制止并詢問他們怎么回事。睿睿氣憤地說：“我摔倒了，軒軒還笑我……”軒軒站在一邊笑瞇瞇地聽著，并不覺得自己笑話同伴摔倒有什么不對。

片段三：在下著大雨的傍晚，爸爸急著帶樂樂回家，爸爸說：“我們回去吧，等下路上要堵車了？”“媽媽一個人做飯，我們早點回去給媽媽幫忙好嗎？”可是無論爸爸怎么勸說，樂樂都是冷漠固執地坐在自己的位置上玩著玩具。在耐心哄勸了好久，爸爸氣急假裝要離開，孩子急了哭著把家長重新拉回來。然后又坐下接著玩玩具。在老師勸說下才心不甘情不愿地收拾玩具，打算回家……

區域活動就是一個小小的“社會”，通過自然寬松的游戲氛圍，孩子在環境、老師、同伴中進行交往，獲得一些社會認知能力，培養人際交往技能。如何利用區域游戲活動，來促進幼兒關愛能力的培養，是我們需要關注的問題。讓孩子們在自然游戲狀態下，在真實交往的情境中，在對真實事件的討論中來感受關愛帶給孩子的積極的情感，讓孩子們在情節持續發展的過程中加深體驗，使情感的體驗愈來愈深刻，潛移默化中讓關愛的種子在心里萌芽。

二、區域游戲中，幼兒關愛能力培養的思考

1.愛自己，自尊自信又自主

游戲是孩子的，他們在游戲中發展著自尊自信和自主，這也是一種關愛自己的表現。通過區域游戲更好地創設自己的游戲角色，讓自己獲得游戲的快樂。幼兒們陶醉在自己的游戲中，更是自己一種自信自主的表現。在后期的游戲過程中，根據孩子的熱情和興趣，老師又為孩子們創設了更加豐富的展示自己的舞臺和材料。女生的裙子、帽子;男生的眼鏡、蝴蝶結;表演的樂器和花束……環境的不斷調整，材料的不斷豐富，讓孩子們在小舞臺上演繹自己的大精彩，學會關愛自己，讓自己變得更加自信更加勇敢。

2.關心、尊重同伴，愿分享

幼兒園的幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，擁有了領導同伴和服從同伴的經驗，孩子經常用自己的理解和看法去跟同伴交往。如益智區活動中，教師讓幼兒們按規律DIY串珠，但是年齡較小的天天總是無法順利的把珠子串進線，奇奇看見了，主動幫忙串起了珠子。奇奇說：“你找珠子，然后給我，我幫你串起來吧！”天天在奇奇的幫忙下順利的串好了珠子。在這個例子中，教師若不考慮幼兒們是否需要，直接干涉的后果就是互相產生矛盾。教師可以在分享討論環節，放大孩子的關愛行為，來共同關注同伴關愛他人的做法和行為，同時也圍繞如何介入同伴游戲的話題展開討論，引導其他孩子關心尊重同伴，懂得與同伴分享，關心同伴的情緒情感。

3.愛家人，感知感受懂感恩和分擔

通過區域活動可以培養孩子的家庭意識，關愛家人。幼兒的區域游戲行為，可以延伸到家庭的生活活動中，讓孩子在游戲中獲得的感受延續到對家人的理解與感恩，提高幼兒對家人的關愛能力。在幼兒園區域游戲中進行家庭角色體驗，萌發幼兒的角色意識和責任意識，加深對家人的關愛。

如在圖書角，教師投放了一系列與親情相關的繪本，讓幼通過閱讀在繪本中感受親情的溫暖。如《我爸爸》，幼兒在閱讀的過程中發現了爸爸的本領，爸爸的勇敢，爸爸的忙綠，從而萌發對爸爸的濃濃親情。

結語

在區域游戲中，通過多種方式引導幼兒愛自己，愛同伴，愛家人，愛班級，在這樣的過程中，孩子們從一開始的漠不關心到了現在愿意主動幫助同伴，服務班級。孩子們知道班級是自己的小家，要好好維護照顧它，同伴是自己的家人，要多關心他們。當同伴遇到困難，他們主動幫忙，小朋友不開心主動勸解;從關愛自己到關愛同伴，從關愛家人到關愛社會……孩子們學著換位思考，懂得分享與感恩，體驗生活中的幸福，也愿意關愛同伴去給予別人幸福……

孩子在愛的游戲中快樂幸福成長，讓關愛的種子在他們的心里萌芽，抽葉開花結果，做一個有著溫暖內心的孩子，溫暖別人也快樂自己……

參考文獻

[1]李春平，顏丙超.關愛學生是教師職業道德的核心.[J]小學青年教師，2003（287）40-41.

[2]王淑芬.關愛學生教師必備的倫理素養.[J]理論經緯，2007（12）7-9