淺析交際教學法在初中英語中的應用

姚潔

摘要：近年來，初中英語教學越來越重視對學生語言的實際應用能力的培養，各地在實踐中都在摒棄過去傳統的灌輸式的應試教育模式。但是，由于傳統教學法在廣大教師教學習慣中“根深蒂固”，各種新式教學法的傳播、應用和改進還較為困難。本文將從實際出發，根據筆者的教學經驗，探討在初中英語教學中應用交際教學法的一些問題。

關鍵詞：初中英語教學;交際教學法;應用

一、交際教學法概述

交際教學法，是在語言教學中引導學生語言的使用，從而達到實現語言交際的目的。傳統語言教學更關注于教會學生一些語法規則、大量的詞語和用法等等，而交際教學法則充分重視到了語言的目的，就是交際。我國受傳統教學影響，引入交際教學法的思想較晚。但是，近年來，隨著國家主流教育政策和理念越來越重視素質教育，交際教學法也越來越為廣大一線教師所認識和使用。當然，傳統應試教育的慣性思維還存在很大的生存空間，因此我們更應該加大對交際教學法實際應用的研究和實踐。

二、目前交際教學法在初中英語教學中存在的問題

英語在我國大多數地區都是作為第一外語存在的，這就使得英語的教學效果是社會各方面都廣為關注的。初中英語的教學對于學生打好一個良好的英語語言基礎是十分重要的，以筆者多年的英語教學經驗來說，交際教學法在實際的教學實踐中的應用還很不足，主要存在的問題有以下兩點：一是落后的教育理念的影響，交際教學法在實際教學中發揮的作用不是很明顯，一些教師考試不得不屈從于考試成績的壓力，一些學生和家長也對這種教學法不太重視;二是具體的教學形式比較呆板，仍然是黑板粉筆，多媒體等新式的教學形式應用較少，這就不利于交際教學法的實際應用。

三、交際教學法應用在初中英語教學中的技巧

（一）借助實物

教學時，教師空洞地講解，效果肯定不會太好。如果能狗借助教室中現有的一些實物，或者教師備課時刻意準備的一些實物圖片、視頻等進行教學，那就會更加的直觀。學生通過視覺、聽覺同時接受新的知識，不但能夠加深印象，更有利于學生回憶和復習。這樣學生學習的效果才會更好，也更容易掌握和接受新的語言知識和技巧。

（二）問題解決式學習模式的使用

這種教學模式，一般是教師根據教學內容首先提出一定的問題，學生分小組進行討論和研究來解決這個問題。一篇英語的課文，其實也可以采用類似的模式。教師先將文章分成幾部分，然后每小組負責一部分，在一定的時間內進行準備，最后由這個小組對全體學生講解這部分，其他小組在講解后可以提問，由講解的小組進行回答，在這樣的過程中提高學生對英語的運用和理解能力。這樣的效果肯定要比單純的教師講解好，學生不但能夠提高英語水平，也會提高尋找問題和解決問題的能力。此外還會培養學生的團隊合作意識，實現學生英語綜合能力的提高。此外，教師要重視多媒體教學在交際教學法中的使用。使用交際教學法并不是要徹底摒棄英語的語法教學，多媒體教學可以使語言知識、語法內容、詞匯使用等等更為形象化和交際化，實現交際教學和語法教學的有機統一。多媒體教學還可以加大信息輸入量，有利于學生擴大知識面，使教學內容更加豐富，教學實踐更有效果。

四、交際教學法在英語聽力教學中的應用

（一）聽前預測

聽前預測是英語聽力中一種有效提升學生學習效率的方式，這種方式需要學生結合課本或試題給的文字和圖片材料進行分析，找出隱藏在其中的一些信息，并通過這些信息的幫助，在聽的時候弄清楚聽力內容的類型、結構、主題等。另外，人的短時記憶力是有限的，學生不可能在短時間內記住所有的文章，而聽前預測可以避免學生過分注重某一個單詞的意思，提高學生的整體聽力效果。聽前預測還可以幫助學生對已知信息進行處理，從而提高其聽力能力。學生想要真正發揮聽前預測的效果，就需要做到兩點：一是根據題目進行預測;二是根據選項預測。

（二）大致聽懂，了解大意

聽力訓練在平時的課堂中多數是以播放錄音帶為主，且錄音帶大都是英語課文，因此老師在授課時，可以明確提出讓學生聽懂大意。這一要求的著重點在于讓學生把思想集中于課文的整體內容之上，而不是某個單詞或者語句之上，這樣就能夠了解文章的大意。在教師的引導下，學生應該學會聽關鍵詞和關鍵句。一般來說，文章的最后一句是比較重要的，能夠幫助學生了解文章大意。此外，教師還要訓練學生根據自己的語言知識，對文章進行大膽的猜測與推斷，這樣，隨著學生知識能力的增長，他們的聽力水平也會逐漸提高。

五、交際法在英語口語教學中的應用

（一）復述課文

英語課堂中常用的培養學生口語的方式就是閱讀課文，讓學生通過對課文的閱讀，掌握英語口語的交流方式、語氣等等。復述課文對學生的語感培養是非常有幫助的，但是復述課文不是指簡單的背誦，而是在不斷復述課文時，采用英語思維不斷對課文進行理解和記憶，把握文章的邏輯關系和重點，最終達到用自己的語言表達課文內容的水平。這樣可以有效培養學生的語感，最終保證學生在說話時，能夠準確掌握單詞和詞語的用法。這從某種程度上來說，也提高了學生的寫作能力。

（二）角色扮演

角色扮演通俗來說就是情景化教學，這是英語教師經常使用的一種教學方式。但很多教師并沒有準確地認識到情景化課堂的作用，使用這一方式無法達到預期的效果。再加上角色扮演時，學生之間缺乏交流，在扮演的過程中僅僅是把文章讀出來，這并不能培養學生的口語能力。正確的角色扮演中，老師需要給予學生一定幫助。比如說，老師準備不同的卡片，讓學生進行角色扮演;學生根據卡片提供的信息，用自己學過的知識進行表達，實現與其他學生交流的目的。同時，有角色扮演任務的同學在交流的過程中，應對沒有角色任務的同學進行提問，讓他們也參與到課堂之中，提高學生的課堂參與率，最終實現學生整體英語素質的提升。此外，角色扮演除了在課堂上進行演講之外，還可以采用活動的形式進行，這樣既能培養學生的口語能力，還能夠提升學生的學習積極性，讓學生展示自己的自信。

結語

英語交流能力對當代學生來說是非常重要的能力。在英語的教學過程中，教師除了使用交際教學法來提高學生的英語成績和交際能力之外，更重要的是不斷研究出新的教學方式，在保證提高學生學習成績的同時，提升學生的交際能力，讓學生成為適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]周玉英.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）.

[2]徐凌云.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（5）