思維導圖在初中地理學科教學中的應用研究

摘要：我們應該不斷改變傳統教育模式中的落后部分，從而提高學生們的學習效率，教師們要不斷的引導學生們對知識形成獨立的推理能力和歸納能力，使同學們能夠對學過的知識做到舉一反三，除此之外，教師們還要不斷提高自身的專業知識素養。初中時期的地理科目在初中的整個教學過程中的作用是非常大的，學生們在以后面臨文理分科時，選擇文科的學生應該更加重視地理科目的學習。在新課改日益普及的新形式下，同學們在學習地理科目時應該掌握思維導圖的應用能力，這樣更加有利于今后地理學科的學習。

關鍵詞：思維導圖;初中地理;教學;應用

目前的教育體系在不斷改革創新，在這個過程中也在逐漸打破傳統的教學模式，更加注重對創新型人才的培養，所以，對初中地理學習模式進行改革創新已經刻不容緩。目前在地理學科的學習過程中，思維導圖法是目前學習地理這門學科的重要方法，思維導圖法就是由一個知識點引申出多個知識點，體現出放射性思維的方式進行思考，思維導圖法有利于培養學生，進一步開發學生們的思維能力，打破傳統的思維，提高對地理學科的熱愛從而進一步提高學生的學習效率。

1思維導圖的應用

在學習地理的過程中制作思維導圖時，要進行有條理、有順序的準備，并且在準備的過程中確立想要制作思維導圖的中心思維，在初中的所有課程中，地理學科在所有課程中屬于較難理解的一門學科，但是，如果在學習地理的過程中運用思維導圖，在學習的過程中就會起到事半功倍的作用。在大多數的地理課堂上，同學與教師之間的交流和互動的現象很少，除此之外，部分教師還在制作思維導圖的過程中出現結構混亂的現象，上述出現的問題都不利于學生對地理科目的學習和了解。在地理教學過程中適當應用思維導圖，有利于學生們認識到地理科目的學習必要性，思維導圖有利于學生們增強對地理知識點的理解，從而對地理知識進行深入思考，同時也有利于增強學生們動手繪制思維導圖的能力。

2思維導圖對初中學生們學習地理的重要意義

在日常生活中，思維導圖的應用體現在方方面面，思維導圖是一種高級的思考方法，同時也體現了人類智慧的結晶，思維導圖可以提高學生們的學習效率，可以便捷人們的生活，這也體現出思維導圖是推動社會進步的重要動力。當代初中生如果掌握好應用思維導圖的能力，改變學習方式，不僅僅只是被動的接受教師們所傳授的知識，學生們就會逐漸的對地理知識進行更深層次的思考，同時也會逐漸領略圖形的本質和內涵。

3思維導圖在初中地理教學中的作用

3.1增強預習效果，化解難點

在初中課程的學習過程中，課前進行相關的預習準備是必不可少的，地理科目所涵蓋的知識點相對較多，知識點也較為抽象，要求學生們有較強的綜合能力，大多數的學生在預習階段做的工作并不到位，學生們僅僅只是看了一遍課本內容，并沒有找到書中內容的重點內容，也沒有對整體內容做出邏輯性的歸納和總結，沒有真正懂得預習知識的真正要義。例如：在學生們對“氣候”這一節的相關知識時，學生們可以通過繪制思維導圖對該節重點內容進行學習，具體可以分為：我國南北方的氣候差異、我國不同地區的氣候特征和影響氣候的主要因素等等，學生們在預習的過程中明確知識的重點，會大大提高學習效率。

3.2在教學課堂上歸納和梳理知識重點

大多數的學生們在地理課堂上都會有一個自己的筆記本，會在老師們板書的過程中記下黑板上的筆記，但是一個良好的筆記應該具備一個完整的知識框架和結構，能夠標出知識的重點和次重點，但是有些同學在做筆記時都沒有做到這些，教師們在教課過程中應該合理運用思維導圖，這樣可以清晰的將課上的知識做出歸納和總結，將知識進行歸納與梳理，并且在制作思維導圖時應該使用不同顏色的粉筆，使用不同的圖形來進一步做出知識分類。思維導圖的作用可以很好的幫助學生們進行知識點的梳理，突出知識重點，學生們只有做好筆記，才有利于今后的復習，所以，教師們在地理的教學過程中應該普及思維導圖的應用。

3.3整合知識點，對知識點進行升華

很多同學在復習功課的過程中不知道從哪里開始復習，不知道哪里是重點內容。而且在初中的教學中，語文、數學和英語科目為主要科目，地理的科目在學生們的意識里地位相對較低，

所以學生們課下復習地理科目的時間相對較少，但是如果同學們在課上注意記好筆記，并且應用思維導圖，可以將復雜的知識簡單化，將大篇幅的文字通過地圖進行總結歸納記憶，從而也體現了思維導圖在學習中的簡單化和結構化，這樣，同學們在復習的過程中就可以很清晰的分清主次知識，對整體知識建立自己的知識結構體系，大大提高了學生們的復習質量。

4思維導圖在地理教學中的具體應用措施

4.1增加思維導圖的適用性

我國教育事業正在隨著社會發展而不斷改革，利用思維導圖進行教學的教學模式就在這種背景下應運而生，所以，思維導圖的應用被越來越多的教育者重視，但是如果在教學課堂上沒有正確使用思維導圖就不能夠體現其在教學過程中的作用，部分教師在使用思維導圖時并沒有真正理解其基本原理，從而只是將導圖畫出，并沒有正確使用導圖，除此之外，教師們還在認識到在授課過程中，每一位同學的學習能力和思維方式是不同的，所以就要使用不同的思維導圖，增加其適用性，這樣才能夠更好的發揮導圖的真正作用。

4.2教師應該注重正確引導

任課教師在向同學們傳授地理知識時，無論教師使用什么樣的教學方法或是應用什么樣的教學模式，都應該緊密的聯系書面教材和課本內容，切記不能夠偏離教材，教師們在引導學生們繪制思維導圖時，要注意根據每一位同學的學習習慣和學習能力進行，要注重切合每一位學生的實際情況，根據學習能力，逐步繪制導圖，建立起適合每一位同學應用的思維導圖。例如：教師們可以引導學生們自己動手制作思維導圖，教師可以給出一個關鍵詞，讓同學根據關鍵詞列出結構框架，制作導圖，教師們可以給出“氣候”一詞，由同學們將氣候分為降水和氣溫兩部分，然后氣溫又分為兩部分，一部分是氣溫的變化規律，一部分是氣溫的分布規律，降水分為季節變化和分布規律，這樣就可以構建出知識框架，有助于對氣候一節的學習。

5總結

任課教師使用思維導圖進行教學，有利于使同學們從被動學習向主動學習方向轉變，一個完整的知識框架和體系有利于加強學生們對知識的理解和應用，減少學生們在復習的過程中不知“從何下手”的局面，同時，也能夠幫助同學們更加高效率的進行復習工作，使同學在復習過程中保持一個愉悅的心情，減少其復習過程中的復習壓力，思維導圖的應用有利于提高地理學科的整體的教學效率，思維導圖的應用具有很大的發展前景，并且有足夠大的上升空間，所以，我們應該鼓勵廣大教育工作者，在地理知識的傳授中應該合理并巧妙的應用思維導圖，提高工作效率，才能更更進一步的提高地理科目的教學質量。

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作者簡介：

容何芳，出生年月：1992.01，性別：女，籍貫：廣西欽州浦北縣，最高學歷：大專，最高學位：，職稱：中學二級，研究方向：地理學科教學

（作者單位：廣西壯族自治區浦北縣北通中學）