如何提高小學語文一年級學生拼音能力

廖冬梅

摘 要：拼音是小學生進行語文閱讀學習的基礎，更是其語文綜合水平和素養提升程度的關鍵影響因素，直接影響到小學生的人際交往能力和口語情感交流。再加上一年級小學生理解記憶，尚在發育成熟階段，很難集中注意優化拼音學習效果。基于這種教育背景，如何借助有效手段，在小學語文實際教學中，提高一年級學生拼音能力，亟待實踐探究。

關鍵詞：小學語文 有效教學 一年級學生 拼音能力

引言

隨著漢語普通話的實用領域越來越廣泛，小學一年級語文拼音教學，逐漸得到了更多關注，不僅關系到學生的語文基礎，更決定著學生的正確習慣和觀念的養成。為此教師務必借助有效教學途徑，激發小學生的語文拼音學習興趣，促使學生的課堂注意力高度集中，切實優化小學一年級語文拼音教學效果，鼓勵學生進行個性發展。

一、圖文并茂教學方式

正是由于小學一年級學生邏輯思維能力不強，再加上其好動愛玩，容易被新鮮事物吸引的天性，會無形增加小學語文拼音教學難度。為了緩解這種語文教學困局，教師可以利用圖文并茂的拼音教學方式，一方面充分吸引學生的課堂注意力，調動其主動參與配合積極性，提升拼音教學效率，另一方面能夠促使小學生在直觀理解中，加深鞏固理解記憶，優化綜合學習質量。

例如，在教學“a o e”基礎拼音中，教師可以為學生展示一幅生動形象的畫面，一個小姑娘在河邊練習音樂發聲，河中是自由自在的白鵝，對岸是喔喔啼叫的公雞。小學生經過仔細觀察，以及實際生活積累經驗，會知道小姑娘發音是“啊（a）”，公雞鳴叫是“喔（o）”，白鵝的倒影看起來是個“e”。這樣一來，不但可以吸引學生的注意力高度集中，還能夠充分減輕小學語文拼音教學難度，從根本上提高小學語文教學水平，確保小學生的拼音能力得到有效加強。

二、創編兒歌加強記憶

小學生對單方面的灌輸式拼音教學，只能采取死記硬背的方式進行記憶，不僅無法盡快達到預期教學效果，還會導致一年級學生對語文拼音產生抵觸厭惡心理，嚴重影響課堂進度和整體質量。為了轉變這種教學現狀，教師可以將拼音與朗朗上口的兒歌契合，幫助學生加強對語文拼音的記憶，有效提升小學一年級語文拼音教學水平，以及學生的語文核心素養。

例如，剛接觸拼音知識的小學生，很容易將形、音相似的拼音混淆，像是b、d，p、q，以及f、t等，不是發音不正確，就是寫錯，無形增加了學生的拼音學習難度。教師就可以結合實際教學內容，創編生動好記的兒歌，一方面激發學生的漢語拼音學習興趣，提高學生對課堂教學的配合參與積極性，另一方面充分加強學生的記憶效果，優化自身學習質量。利用“小馬小馬d d d，收聽廣播b b b”幫助學生分清這些相似拼音；借助“小ü見到、q、x，要把小眼閉”教導學生書寫規范；通過“有a先標a，沒有找o、e”，以及“i u并列標在后”等兒歌，促使學生掌握正確標調規則。[1]這種方式既能夠充分活躍課堂氛圍，確保學生可以獲得良好的語文課堂體驗，主動參與拼音教學，又能夠有效降低拼音記憶難度，逐漸提高小學一年級學生的拼音能力，構建小學語文高效課堂。

三、合理借助游戲教學

由于小學生天性愛玩好動，傳統拼音教學方式無法滿足其成長需求，進一步促進學生的個性發展。為此，小學語文教師將游戲教學引入課堂，取得了良好成效，不僅在很大程度上吸引學生注意力，并保持其高度集中，為課堂拼音教學效率提供保障，而且還滿足了學生活潑好動的喜好，同時營造一個良好的漢語拼音學習氛圍，維護一年級小學生的身心健康全面發展。[2]

例如，針對“聲母和韻母”相關知識的教學過程中，教師可以組織學生進行“找朋友”的小游戲，調動學生的語文學習積極性之余，強化學生的合作意識和語文拼音學習成就感。一個學生拿著聲母卡片，尋找可以與自己組成拼音的韻母卡片，并嘗試將不同組合形式正確拼讀出來。這樣一來，借助游戲教學就可以充分活躍學生的課堂學習氛圍，調動其主觀能動積極性，快速提升教學質量，達成預期拼音能力培養的目標。

四、利用好多媒體教學

隨著信息技術的飛速發展，多媒體已經在各行各業滲透，且發揮出不可或缺的重要價值，小學語文拼音教學同樣利用多媒體技術，打開了新的探索大門。將晦澀乏味的拼音，經過整合處理后，以生動形象的方式展現給學生，滿足小學生的好奇心和求知欲。

例如，教師可以將拼音以卡片形式播放，然后加上正確的發音，引導小學生進行跟讀。在不斷練習中，學生會自覺糾正讀音，規范書寫標準。當學生熟練掌握拼音知識后，再為其播放相關情景視頻，鼓勵小學生分組進行模仿演繹，通過實踐表達練習，促使學生的語文拼音基礎更加夯實，實際應用時更靈活準確。基于這種拼音教學方式，不僅可以充分優化整體教學效果，推動小學一年級語文拼音教學的順利開展，還能夠幫助學生調動學習熱情，主動配合教師提高自身綜合能力和語文素養，滿足自身個性學習需求。

五、重視讀寫結合教學

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，由此可見讀寫結合的拼音教學方式的重要教育意義，能夠有效避免學生手口不一等現象的發生。表現好的同學，教師要不吝表揚，充分激發其學習熱情，讀寫能力差強人意的小學生，教師也要給予對應的鼓勵，在不打擊其學習自信的基礎上，進行針對性的正確指導。這樣就可以保證每個小學生在漢語拼音教學中有所收獲，快速提高自身拼音能力，推動學生的全面發展。[3]例如，教師可以出示“s”和“蠶”兩個卡片，讓學生展開聯想，總結一段話，然后口語敘述出來，跟大家共同分享。也就意味著，讀寫結合方式能夠在一定程度上，鍛煉學生的思維聯想能力，從而強化學生拼音記憶，啟迪智慧。

結語

總而言之，拼音是語文教學中的核心內容，與小學生的閱讀能力和語文核心素養，息息相關。所以，教師務必要借助多元化有效方式，有效激發學生的語文拼音興趣，主動配合教師提高自身拼音能力，為其長遠發展奠定夯實基礎。

參考文獻

[1]楊友慶.如何提高小學語文拼音教學的有效性[J].考試周刊，2017（83）：78-78.

[2]崔美玲.小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].情感讀本，2016（7）：33-33.

[3]陳婷婷.如何提高小學語文拼音教學的有效性[J].新課程（下），2017（6）：225-225.