小學(xué)語文識字教學(xué)的難點及其策略分析

杜明山

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，教育的不斷改革，人們越來越重視學(xué)生的語文課程，特別是小學(xué)語文，而在小學(xué)語文教學(xué)中開展識字教學(xué)是語文課程教學(xué)目標要求，識字教學(xué)，不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的難點，學(xué)生只有在能正確認讀和書寫后，才能進行下一步的閱讀和寫作，然而在當前的小學(xué)語文識字教學(xué)中仍然有很多問題存在。本文主要是對當前小學(xué)語文識字教學(xué)中的問題進行分析，并提出如何開展好小學(xué)語文識字教學(xué)策略，進而為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 識字教學(xué) 教學(xué)難點 方法探討

作為一名語文教師一方面應(yīng)深刻地認識到應(yīng)用過去識字教學(xué)可能會出現(xiàn)一些問題，另一方面，應(yīng)對教學(xué)觀念和教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，在知道在進行低年級識字教學(xué)時應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生識字的熱情和興趣，扎實對學(xué)生進行教導(dǎo)和引導(dǎo)，應(yīng)多讓學(xué)生進行練習(xí)，進而提升學(xué)生自主進行識字的意識和能力，進而發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的難點分析

1.僅僅把識字當為掌握一種工具。

小學(xué)語文的識字教學(xué)方式非常單調(diào)，往往是在讀完后就開始集中識字，主要是以讀正確讀準確為目標。講完某篇文章后讓學(xué)生再次集中識字，主要目標是學(xué)生能夠進行零碎字形的試記，教師平均地進行字的指導(dǎo)，無法把識字教學(xué)的重點個難點凸顯出來，很容易使得學(xué)生難以讀音很困難的字詞。[2]

2.教師在識字教學(xué)中也存在問題

教師在識字教學(xué)中也存在一定的問題，教師不能夠完全地按照教學(xué)的大綱去完成教學(xué)任務(wù)，因為根據(jù)大綱就很可能不能夠完成教學(xué)任務(wù)，因此，在識字的教學(xué)當中，教師都會把教學(xué)內(nèi)容簡化，其實這樣的教學(xué)方法是有問題的，教師不應(yīng)該回避學(xué)生學(xué)習(xí)識字難度大的問題，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生更好地去進行識字，積極地給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡識字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在識字學(xué)習(xí)當中找到方法和技巧去更好地學(xué)習(xí)。[3]

3.不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文識字教學(xué)過程中僅僅只對學(xué)生提出兩點要求，也就是學(xué)生要會認識漢字以及可以把漢字寫出來，在他們看來，學(xué)生所認識的字越多識字教學(xué)目的就達到了，因而，很大一部分小學(xué)語文教師教師會竭盡全力讓學(xué)生認識盡可能多的漢字，而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生識字熱情和興趣的激發(fā)，也無法幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的識字習(xí)慣。我們都知道，學(xué)生坐姿是否正確，以及拿筆的姿勢是否正確，以及寫字是的態(tài)度是否端正好都對書寫的美觀性有很大的影響，如果小學(xué)語文教師不能適時地對進行正確合理引導(dǎo)，就會對學(xué)生的整體發(fā)展有很大的影響，就難以把學(xué)生識字的熱情和興趣充分激發(fā)出來，在這樣一個單調(diào)，無聊，枯燥的語文課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力怎么高度集中起來呢？

二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，學(xué)生只有對識字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，才能學(xué)到有用的知識。語文這門學(xué)科來說。語文本升息一種文化。而且語文作為我們的母語，它其中蘊含著非常豐富的知識和文化價值。新課程改革的教學(xué)背景下小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生真正愛上語文這么學(xué)科，深深愛上識字，應(yīng)讓學(xué)生有積極主動識字的熱情和欲望，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生進行識字的欲望，一方面，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)慢慢讓學(xué)生明白漢字對未來的語文學(xué)生以及以后的發(fā)展的影響，教師應(yīng)把身邊所有可以利用上的資源利用起來，比如游戲，比如配音等等讓學(xué)生體驗到漢字給我們帶來的趣味，感受到漢字的魅力。而事實上，教師可以讓漢字以一種好動活潑，可愛的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果小學(xué)語文教師所給予學(xué)生的漢字印象是多種多樣的，是活潑可愛，是靈活好動的，而不是一堆堆學(xué)生看到就很愁悶的符號，那么學(xué)生就會對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要想激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)多對進行名人名家作品的展示，讓學(xué)生去欣賞，去鑒賞，應(yīng)用這種教學(xué)方法，何愁無法提升學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣呢，這樣也能讓學(xué)生感受到漢字的魅力。

2.提升學(xué)生自主識字的能力

在新課程不斷改革的教學(xué)背景下，新課程教學(xué)理念指出放學(xué)生在遇到自己不知道不認識的漢字時，要學(xué)會應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過的方法找到正確準確字音然后讀出字音，最終把字形認出，再就是，小學(xué)語文教師應(yīng)對字的意思進行充分了解，在特定的語言環(huán)境中，要能夠正確把它使用起來并且再現(xiàn)它，只有這樣，才代表學(xué)生真正學(xué)會了這個漢字。在進行識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能僅僅只追求漢字的數(shù)量，而應(yīng)把教學(xué)的重點放在學(xué)生掌握識字技巧以及識字方法上，學(xué)生只有掌握了可用的識字技巧和教學(xué)方法，學(xué)生自主識字的意識和能力才會得到有效提升。[4]

結(jié)語

總而言之，只有高質(zhì)量地，高品質(zhì)地實現(xiàn)識字教學(xué)目標以及完成教學(xué)任務(wù)，才能為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的寫作和閱讀埋下伏筆。

參考文獻

[1]牟秀娟.小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]張衛(wèi)花.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：197.

[3]鄒旭晶.對小學(xué)語文識字教學(xué)的幾點思考[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷五）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[4]劉先鋒.小學(xué)語文識字教學(xué)方法[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2014：2.