小學高年級語文教學中如何培養學生語文素養初探

黃龍

摘要：隨著社會經濟的發展，為面對知識經濟對教育發起的挑戰，國內教育教學活動愈發重視學生的整體與全面的教育。為培養能夠符合社會要求的人才，教育研究者與教育時間者不斷提出新的教育理念，在小學語文的教學中培養學生的語文素養是新教育理念中現階段教育研究者關注的重點。本文從語文教育教學活動中高年級階段的語文素養培養現狀出發，提出一些能夠在教育實踐中有效的培養學生語文素養的策略。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;語文素養

雖然國內教育改革文件早已出臺，各級教育也紛紛學習新的教學理念，但現階段教學評價制度依舊較為單一，為學生能夠在更好的學校學習，學校與家長依舊沿用應試教育的教學目標，將分數與升學率視為教師與學生考核的唯一標準。在這樣的社會背景下，如何響應并貫徹新時代的教學理念，在教育教學活動中培養學生的語文素養，促進學生全面、整體的發展需要教師通過分析教學實踐現狀進而提出相應的對策。

一、小學高年級語文素質培養現狀

盡管在多年的宣傳下素質教學理念已經深入人心，教育研究者也結合時代發展創造出許多新的教育模式與教學方法，但由于教學評價機制的落后，許多教師的教育觀念依舊深受傳統應試教育觀念的影響，將新的教學模式與教學方法應用于提高學生的成績，因此忽視了在小學階段對學生語文素養的培養。

在現階段的小學高年級語文教育教學活動中，由于教師教育觀念的落后，語文素養的培養從課堂、教材、學生上被剝離。在應試教育的教學觀念中，教學就是訓練學生記憶知識與機械的運用知識，因此，為了學生能夠以好的分數升學，教師會使用各種方法提升教學效率。這種觀念下的課堂教學便是被新教學理念所反對的灌輸式教學，這樣的教學只為了傳授應試所需要的知識，學生的個性完全得不到關注與發展，機械式的記憶知識更是嚴重磨滅了學生對語文學習的興趣。這樣的教學方式也讓語文教材的革新變得毫無意義，為了提高“課堂效率”、“教學效果”，教師關注的重點只會是能夠應試的內容，那些實踐性的內容往往是“一語帶過”，由此，學生對語文的了解就只剩下日常的使用與教材的知識。小學階段是學生認知生活、認知世界的重要階段，這樣的教學會在潛移默化中影響學生對學習的認知，使學生在以后的學習中自動將語文素養的學習與培養忽視掉，對學生人生的發展產生嚴重的消極作用。

二、加強小學高年級語文教學中學生語文素養的策略

（一）、改善教學方式

要在小學高年級的語文教育教學活動中培養學生的語文素養，就需要教師從多方面入手，教學方式是教師需要改善的方面。通過改善教學方式，能夠激發學生對的語文學習興趣，培養學生在語文學習方面的積極性，也能夠讓學生在學習知識的同時發展學生的個性，促進學生全面的發展，達到培養學生語文素養的目的。改善教學方式，就是教師以素質教育的理念制定教學目標、使用語文教材、結合現代教育技術進行教學，即教師在傳授教育大綱中的知識外，還需要傳授與教材內容有關的知識。

以《圓明園的毀滅》一文為例，教師要求學生在課前先預習文章，了解文章大意與基礎知識。在課堂上，教師使用多媒體播放圓明園的景色對比視頻，在此期間向學生講述歷史事件，之后讓學生分組討論文章，隨后教師再依照學生在討論中提出的問題細致的講解文章[1] 。這個例子使用了翻轉課堂的教學理念，讓學生通過課前預習對基礎知識有一定的掌握能力，課堂上教師使用現代教育技術通過視頻、音頻、圖片等形式激發學生的學習興趣，之后教師為學生提供背景知識，讓學生通過自由討論等方式深入理解文章意蘊，課堂后期教師為學生答疑解惑、查缺補漏。這樣的教學方式，能讓學生掌握基礎知識，提升學生的閱讀理解能力，也能讓學生發展個性，達到培養語文素養的目的。

（二）、提高教師水平

要改善教學方式，就必須提高教師的水平。雖然現階段教師的學歷在不斷的提升，但青年教師在向“老教師”學習時很容易在學習“老教師”教學經驗的同時吸收“老教師”的傳統教學方式、理念。要提高教師水平，要從學校教師隊伍建設與教師個人提升兩個層面入手。學校層面需要制定完善、明確的教師崗位職責與要求，以素質教育理念為指導，量化小學高年級語文學科的教學目標、教學任務，解除教學考核對教師的束縛。同時，學校應當加強與學生、家長的溝通，引導他們產生正確的教育發展認知，共同關注學生的整體、全面發展情況[2] 。教師方面則需要教師學習內化素質教育的教學理念，在教育教學實踐中使用現代教育技術提高課堂效率、教學質量。即教師需要貫徹落實終身學習的教師觀，通過對素質教育文件的學習、學校制度的指導、與其他教師的交流、學生的學習反饋等方式提高自己的教學水平。要提高教師的教學水平，需要學校制度的指導與約束、家長的支持、學生的配合，更需要教師不斷學習內化更高效的教學模式、教學方法。

（三）、提升學生地位

在小學高年級語文的教育教學活動中，教師需要重視學生的主體性，提升學生在教學過程中的地位，由此才能更好的達到培養學生語文素養的目的[3] 。教師需要認識到學生是發展的人、是擁有不同個性的人，因此教師應當秉持素質教育理念，將學生作為課堂的主體。在教育教學活動中，教師需要改變以往一言堂的教學模式，依據學生實際情況，將分層教學模式、混合式教學模式、翻轉課堂教學模式等新式教學模式理念加入到教學中，認識并尊重學生在學習上的主體地位，自己成為學生學習的引導者。

結語：

綜上所述，要培養學生的語文素養，需要學校、家長、教師共同努力。學校需要制定完善的制度并引導家長對教育成長產生正確的認知，教師需秉持終身學習與以學生為教學主體的觀念，通過多種方式學習理解素質教育的最新理念，依據學生實際情況，將翻轉課堂、現代教育技術等內容加入教學中。

參考文獻：

[1] 馬穎.論小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].科技資訊，2017，15（6）：171-172.

[2] 何建東.淺談小學高年級語文課如何培養學生的語文素養[J].課外語文，2018（10）：27-27.

[3] 武喜平.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探討[J].時代教育，2015（4）：236-236.

（作者單位：廣東省廉江市良垌鎮中心小學）