農村小學《品德與社會》課程教學問題及措施

許喜紅

目前農村小學《品德與社會》課程的教學現狀

進一步做好新形勢下的德育工作，要加強小學《品德與社會》課程內容的傳授工作，要不斷提高德育工作的針對性、實效性。但部分農村小學在《品德與社會》課程的教學過程中，沒有考慮到課堂教學氛圍，也沒有對學生的道德行為作評價，依然采用傳統式教學模式，不能跟緊時代步伐。經過市場考察得知，一些農村學校的任課教師對課程缺乏深度研究，學校和教師對德育課程不夠重視，教師在教學時很少深入鉆研教材，沒有解決課程存在的問題。表現在：各學校的課表上雖然明確了一周的課程安排，但不少教師卻將部分課時挪為他用，常常改為語文或者數學課，這種現象在農村學校更為突出。由于大多農村學校師資匱乏、專業人才流失等客觀原因，存在主課教師代課兼任的情況，不少教師很自然地將主課的教學方式帶入到兼任學科中。加上教師本身精力有限，不能夠完全把握學科性質，對課程標準不明確，對知識涵蓋量不全面，而且由于受到傳統觀念的影響，教師注重教知識而忽視了對學生技能的培養，從而根本無法使德育和技能兩者共同發展。

應對農村小學《品德與社會》課程教學問題的策略

理論聯系實際，貼近現實生活

經濟環境的不同進而導致農村學生的社會認知受到了巨大的沖擊。因此，在對農村學生進行社會觀念培養的過程中，要加強學生道德行為、意識的雙重培養，進而提升學生面對困境的抵抗能力。在社會中，農村學生往往會遭遇到不同程度的挫折，為緩解學生的心理壓力，改善學生面對不良質疑的應對能力，教師應該貼近實際，為學生創建良好的社會實踐平臺，使學生思想道德理念有效地與實際相結合，提升學生面對社會經濟發展變化的能力。同時，教師在進行小學《品德與社會》教學的過程中，應該積極與學生家長溝通，全方位了解學生的情況，并為學生建立起完善的教學環境。并且，教師在進行教學時應該采用輕松、有趣的教學方式，調動學生的學習積極性，使學生可以勇敢地踏出第一步，積極主動地走入社會實踐中，并將良好的道德觀念滲透社會生活的點滴中，使學生思想得到充實和升華的同時可以保有初心，做一個善良守法的人。

健全德育體系，重視農村小學教育

目前，我國主要采用傳統的應試教育考核學生，而對學生其他方面綜合能力的提高有所忽略，所以學生往往對非考試科目的教學內容有所忽視，同時也阻礙了《品德與社會》課程的教學發展，長此以往也不利于學生未來的發展。隨著社會經濟的發展，人們對于人才的綜合素質需求逐漸增高，所以在《品德與社會》教學的過程中，教師也在進行不同程度的創新和嘗試。因此，農村教師在進行《品德與社會》的教學過程中，應積極應用多媒體、互聯網等先進的教學模式，為學生創設豐富的學習場景，提升學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，改善學生的學習氣氛，并且有效結合地方實際的人文環境，促進農村學生的德育思想逐步完善。

注重培育業務團隊，優化行為習慣細節

針對《品德與社會》課程教師素質的要求，可以開展針對性的師資培養和培訓工作。學校要因地制宜，充分利用現有資源，結合校本研修活動，組織教師認真學習新的課程標準，鉆研教材，整體把握教材體系，加強教師之間的合作交流，實現教師綜合知識結構的完善和綜合素質的提升。同時，學校要加強宣傳教育，提高教師的敬業精神，使其在課堂教學中滲透道德教育，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

改變教學模式，激活課堂

在進行德育的過程中，教師應該巧妙運用多媒體教學設備，通過多媒體教學設備為學生創建生動、有趣、活潑的教學課件，使學生可以通過直觀的畫面、聲音潛移默化地吸收和理解《品德與社會》這門課程的教學內容，并且可以通過自我思考的方式將德育內容融入自身的觀念中，進而為學生的品德發展奠定良好的基礎?！镀返屡c社會》是綜合性、實踐性較強的課程，其中所包含的內容應該采用貼近生活的方式向學生傳遞，使學生更好地了解和掌握。同時在教學的過程中，教師要容許學生提出異議，通過發言表達、討論等方式調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，促進學生對《品德與社會》知識內容的理解。此外，多媒體教學設備還可以將其他地區類似的教學內容全部展現給學生，進而提升學生的眼界。

總之，在《品德與社會》的教學過程中，教師為學生創建良好的學習環境，能夠使課堂氣氛更加輕松愉快，進而使學生在課堂學習的過程中得到更深層次的滿足，達到提高教學質量的目的。

結語

在《品德與社會》教學中，教師要始終把握課程的標準，使教學不離開學生生活；讓學生成為學習的主人，營造自主開放的教學環境；創設生活化的教學內容，讓課堂真正成為溝通學生學習與生活的橋梁，促進學生品德的內化，以實現《品德與社會》課的有效教學。