淺談二年級學生數學學習習慣的養成教育

李慧萍

習慣是指人們在長期的生活經歷中逐漸形成的慣性行為，好的習慣能夠起到規范人們行為處事方式的作用。在二年級數學教學中滲透數學學習習慣的養成教育，能夠有效提高二年級小學生的數學學習效率，使其在良好習慣引導下獲得有效學習的樂趣。值得一提的是，讓二年級小學生養成良好的數學學習習慣，不僅會對學生的在學校的學習生活產生促進作用，還可讓小學生受益終身。本文將從預習習慣養成教育、探究習慣養成教育、復習習慣養成教育三個角度來分析二年級學生數學學習習慣的養成教育策略。

二年級屬于低年級小學數學教育，經歷過一年級之后，學生已經逐步適應了小學校園生活的節奏與方式，進入二年級之后，他們便需接受學習習慣養成教育，因為低年級是數學啟蒙教育，習慣養成本就是啟蒙教育的基本組成部分。低年級小學生的學習習慣還未定型，只要教師善加引導，便可糾正小學生不良的學習習慣，幫助小學生找到學好數學的有效方法。同時，必須要承認的一點是，數學是低年級小學生最為抵觸的學科之一，原因在于數學知識具有抽象性、邏輯性等理性思維特點，而低年級小學生的理性思維能力發展較低，這個矛盾使得小學生需要花費更多的時間與精力來學習數學，這就需要教師以習慣養成教育來幫助小學生減少學好數學的阻礙，讓小學生在良好習慣的引導下找到學好數學的客觀規律。

預習習慣養成教育

預習是指小學生在教師正式授課之前展開的預先學習活動，良好的預習習慣便于二年級學生提前了解數學知識的難度水平與知識分布，幫助小學生集中自己的注意力，以此來達到提升學習效率的目的。我國古人常說：“凡事預則立，不預則廢”，所以教師也需要以預習習慣養成教育來幫助小學生養成提前做計劃的好習慣。

如在“兒童樂園”一課中，我便引導小學生參與了數學預習活動。在預習中，小學生能夠利用自己已經學過的加法知識求解算式，也能夠在教材內容引導下發現除了相同數的連加算式以外，還有另外一種簡易算法，即乘法。雖然大多數小學生并不能在預習中掌握乘法算理，但是他們卻可以在預習中掌握新知的具體內容，還能夠提前得知自己的學習重點，讓小學生做到心中有數，對數學課堂學習進行預估，為有效學習做好準備。

探究習慣養成教育

探究習慣主要是針對小學生在數學課堂上的學習表現與思維表現。傳統的“灌輸”教育讓許多小學生在課堂學習中產生了依賴感，他們不喜歡思考，習慣接受現成的數學知識，長此以往，小學生的思維能力與探究能力將會受到限制。為了避免這個問題帶來嚴重的弊端，教師應在課堂中滲透探究習慣養成教育，以探究來促使小學生積極思考與主動學習，使小學生掌握科學的數學學習方法。

學習“分香蕉”一課時，小學生在此之前已經在“分桃子”“分糖果”這兩節課中學習了基本的等分知識，所以他們已經具備了探究“分香蕉”的知識儲備與學習能力。因此，在本課教學中，我將數學學習的主動權交給了學生，將四名學生分為一組，以“分香蕉”的問題情境組織學生總結平均分的概念與意義，即將12根香蕉平均分給2只猴子。有的學生會選擇輪流分香蕉的方式來得出結論，而有的學生則利用已學知識構建除法算式。在這個探究活動中，大多數小學生都能夠在組員幫助下將抽象的問題情境轉化成具體的除法算式，也能夠在教材內容的指引下說出除數、被除數等除法算式各個部分的說法，根據自己的生活經驗說出平均分的具體含義。在這個探究過程中，小學生的思維能夠保持積極的狀態，他們也會認真聽講、主動學習。

復習習慣養成教育

復習對鞏固小學生的數學學習能力、深化他們的數學知識結構的作用不言而喻。但是，卻有相當一部分教師為了追求教學進度而忽視了復習教學，導致小學生毫無復習意識。復習是查漏補缺的基本活動，小學生只有在復習的過程中，才能及時找到自己的不足并及時糾正。所以，在培養二年級學生養成良好數學學習習慣的過程中，教師還需要滲透復習習慣養成教育。

在教學實踐中，我常常會強調復習的重要性，要求每個小學生在數學課堂學習結束之后主動在自己的筆記本上記錄所學的數學知識，列出各個知識點及其應用情況，然后結合數學練習結果來標注自己對各個知識點的掌握情況。長此以往，小學生將會形成自覺反思與主動反省的好習慣，同時還可讓小學生時刻清楚自己的數學發展。在復習中，小學生不僅可看到自己的不足，還可清晰地感受到自己的學習成長，而這也可以幫助小學生建立學習自信，實現陽光教育、快樂教育。

結語

總而言之，數學學習習慣多種多樣，除了本文中所提到的預習習慣、探究習慣和復習習慣之外，小學生還要養成習題檢驗、主動提問、敢于質疑、善于觀察等多個良好的學習習慣，而這些學習習慣的養成都離不開教師的指引與幫助。所以，小學數學教師應在日常教學中滲透習慣養成教育，為小學生的未來發展打下良好基礎。