初探提升小學高段學生習作能力

楊美蘭

小學語文寫作練習在現階段的小學教學中占有非常重要的地位，對促進學生全面發展、提高語文能力具有積極意義。隨著新課程改革教學的不斷深入，小學語文教學的主要目的是培養學生的自我表達能力，使他們能夠自由交流，培養學生積累書寫材料的良好習慣，讓學生們認識到語文學習中寫作能力的重要性。但當前，大部分學生對作文有恐懼感，當他們一談論起作文時就會頭痛。其實，掌握一些相應的知識、方法和實踐規律，經常練習寫作，寫作的能力就會增加。本文將針對如何提升小學高段學生的習作能力作進一步的探討。

努力創造情境，激發寫作興趣

為了學好習作，茅盾曾經說過：“多讀多寫生活，邊談邊寫生活。”魯迅先生也曾經說過：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此處并無心得或方法的。”因此，學習一篇文章的關鍵在于生活、知識和表現力。你需要熱愛生活，需要多讀書，積累知識；同時也要有表達能力，在實踐中需要毅力和勤奮。然而，小學生在習作時往往感到無話可說，沒有什么可寫的，教師也因此而感到困惑，原因不過是學生缺乏理解生活與表達語言和文字的能力。實踐證明，凡是學生參加了實踐活動，在作文中便有東西可寫；凡是學生讀了感染力強的課文或其他讀物，他們的作文語匯就比較豐富，語調更加生動。

因此，教師必須培養學生寫作文的信心，并盡一切可能為學生創造生活實踐和學習的情境，鼓勵和激勵他們的寫作愿望。

培養學生善于觀察生活，寫真人真事，表真情實感

在小學階段，要想讓學生寫出一篇真實而流利的文章很難實現。由于作文涉及的知識面很廣，學生們目前忙于書本知識的學習，很少有機會和時間走出去親近自然，與現實生活接觸，不能獨立面對社會，知識面狹窄，自然沒有寫作素材，而寫作始于點點滴滴的積累。

“讀萬卷書，不如行萬里路。”作文來自現實生活，若不善于觀察周圍的人、事、物，隨意捏造，即使告訴他們方法，因為沒有融入真情實感，寫出來的文章也是空洞無力的。

學生只有經過一步一步系統、長期的訓練，寫自己看到的、想到的，寫出自己的見解，抒發自己的情感，“我手寫我心”，并且形成一種寫作習慣，隨著時間的推移，才能養成寫實事、講真話的寫作習慣，進而表達出自己的意見、看法并寫下自己的真實感受。

借鑒仿寫，讀寫結合

作文寫作過程中，模仿是較為迅速的一種提升作文寫作質量的措施，通過閱讀相同類型的作文，背誦文章里內容較好的段落，并活學活用到自己的作文寫作過程中，能夠逐漸養成自己寫作的模式。例如，在大部分記敘文的寫作過程中，擬定主題較為困難，此種狀況下，可以根據作者在生活中遇到的相應事件的發生過程進行擬定，選擇事件的亮點進行分析，從而實現整個作文寫作的有效性。

例如，魯迅的《少年閏土》就是小學語文高年級的一篇記敘文。魯迅先生以閏土及其身上發生的事件為主線，構造了詳細且富有生命力的人物形象，作者所記錄的與閏土生活中的點滴也正是為了突出閏土這個人物。記敘文的本身往往是為了突出一個人物特點，介紹一個重點人物，所以在介紹人物的時候就需要結合一些事情的記敘和回憶以及人物的一些特點來闡述。在學習的過程中，教師可以讓學生從魯迅的敘事方法中學會如何才能將一件事講明白，在講述的過程中又該如何突出人物特點以及最后需要表達的是一種什么樣的情感，這些都需要在記敘文的寫作中層層疊進地體現出來。

注重作文評價

調動學生習作的積極性是整個語文作文教學的關鍵，也是提升語文教學過程中教學策略的前提。如制定針對學生作文學習興趣高低的評估方案，并形成一定的評價體系，學生一個詞語用得好，就給一次激情的評價，這樣就能使學生在寫作中更具信心。同時，對學生的評價需要根據學生的學習狀態進行分析，以語言技巧與學生建立起良好的溝通，如：文章結構的總分總、總分式或先分后總等；文章的文從字順，語言流暢，用詞恰當等；文章的情感表達、如情感是否充沛、是否有真情實感等。從不同的角度、不同的方面去評價，并且各方面的評價不得單調重復。根據學生的實際情況，對基礎良好的學生應該有更高的要求；對基礎差的學生，哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。對不同的學生進行不同層次的評估，這會使得一些學困生受到鼓勵，看到希望，并激發起寫作興趣，在今后的寫作中更加大膽，從而進一步地改善所有學生的整體寫作水平。

結語

總而言之，小學生的習作能力的提升并非一朝一夕就能得到改善，這是一個漸進的過程。因此，教師應加強對學生習作教學的指導，讓他們從最簡單的作文開始練習，逐漸找到寫作文的核心要點。