核心素養視角下的小學數學教學策略

鄭素青

【摘 要】 培養學生的核心素養，要在學習基礎知識的前提下進行，讓學生能夠更好地立足于社會。應試教育可以在短期內提高學生的學習成績，但是如果從學生的長遠學習和發展角度考慮，應提倡學生核心素養的培養。因此在開展小學數學教學時，要重視基礎知識學習，也要重視學生能力和素養的提升。文章立足核心素養來探析小學數學教學策略。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;教學策略

在當代教育中，核心素養備受關注，小學作為學生學習的初級階段，小學教育應該提高對于學生核心素養培養的重視程度。對于數學教學來說，培養學生的核心素養，有利于學生更好地解決數學問題并應用數學知識。此外，在小學階段讓學生形成良好的核心素養能夠為以后的學習奠定基礎，這對于學生的發展而言也是十分重要的。

一、通過數學案例提高學生的分析能力

小學數學教材當中的知識比較基礎，但是對于年齡較小、思維能力有限的小學生而言，在掌握一些理論知識的時候也存在一定困難，把抽象難懂的數學知識具體化處理能夠幫助學生記憶。數學不同于其他科目，其中存在很多教學案例，因此，教師可以充分利用教學案例，將理論知識具體化。讓學生在分析教學案例、解決數學問題的基礎上去認識數學知識之間的規律。教師需要認識到在教材例題講解過程中，學生才是解決問題的主體，案例分析的過程也是學生提升分析問題能力的過程，因此，教師要站在核心素養的角度開展數學教學活動。在對小學生的核心素養進行培育過程中，應該首先提高學生的自主學習意識，在遇到數學問題時，學生能夠主動去思考和分析，而不是單純依靠教師的講解去記憶知識點。例如在教授一年級的學生認識數的大小時，可以設計相應的教學案例：小明的體重比小紅重，小紅的體重比小芳輕，小芳的體重則比小明重，而小剛的體重是最重的，讓學生比較這四個學生的體重。因為沒有明確說出他們的體重數，學生會不知怎么入手，因此，教師可以進行一定的引導，從“小剛最重入手”，循序漸進地引導學生進行正確的排序。利用教學案例來進行知識的講解，可以使小學生的分析能力得到提升。

二、通過數學建模提高學生的思維能力

站在核心素養的角度開展數學教學，并不是讓學生掌握多少數學知識，而是讓學生能夠通過學習更好地運用數學知識。對于數學的教學和學習來說，通過建立一定的模型，能夠使學生的思維能力得到更好的鍛煉與提升。數學模型并不單指一個計算公式和計算方法，而是對數學現象進行分析總結所得到的數量關系和邏輯關系，在解決一些數學問題時，往往通過數學建模能夠更好地分析各個已知條件之間的關系，確定解決問題所應用的知識點，這有助于學生思維能力的提升。例如可以通過生活中的購物情景來建立數學模型：一個練習本是2.5元，學生每個月用11個練習本，一共是多少元？教師引導學生說出題干中的兩個數字都分別表示什么，在明確單價與數量的基礎上引出“總價=單價×數量”這一數學模型，進而解決數學問題。在這種數學建模的訓練應用過程中，學生的思維能力會得到一定的提升，同時也能夠讓學生充分意識到數學建模解決問題的優勢。

三、通過問題提高學生的探究能力

在數學教學過程中適當提出問題，可以讓學生明確學習的目的和方向，這樣學生的探究意識和能力就會逐漸提高。因此，開展數學教學，培養學生的核心素養，以數學問題作為載體能夠起到更好的效果。數學問題的提出應該具有一定的目的性和引導性，可以為學生指明正確的方向。例如在學習《等腰三角形》這一節知識的時候，可以設計問題：“怎樣證明三角形的腰相等？生活中見過哪些等腰三角形的物體？”給學生的思考指明方向，讓學生通過解決問題的過程來進一步學習數學知識，驗證數學知識，這樣才能在理解知識的基礎上加強記憶。

四、從核心素養角度出發開展教學評價

在傳統的小學數學教學中，評價體系往往過于單一，只是單純借助考試成績來完成對學生一定時期內學習的評定工作，這種量化的評價方式雖然可以對下一階段的學習進行相應的分層指導，有利于教師采取分層教學方法來開展教學活動，但是我們也要認識到這種教學評價存在的片面性，單純依靠成績來評定學生的好壞，并不能實現全面性的評價，只是對學生的學習結果有一個大致的了解，但是缺乏對于學習全過程的了解，也容易對學生造成一定的打擊，挫傷學生的自信心。因此，教師要從核心素養的培育出發，以學生的全面發展為根本開展數學教學評價。既重視學生的考試成績，也要重視對學生學習過程和學習能力的關注，例如學生平時的課上表現、學習能力的提升等。全面的教學評價更有利于增強學生的自信心，更有助于學生核心素養的提升。

綜合以上內容我們可以知道，核心素養的培育對于小學生的學習和發展是非常重要的，教育工作者應該重視學生能力的培養，讓學生在學習數學知識的基礎上去提升能力，為以后更深層次的學習打好基礎。