基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳素珍

【摘 要】 如今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，已經(jīng)開始涉及了方方面面，給人們的生活帶來了非常大的便利。因此，科學(xué)知識學(xué)習(xí)也成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要教學(xué)生大量的科學(xué)知識，并培養(yǎng)其各種學(xué)習(xí)能力，如想象力、思維能力以及創(chuàng)造力等?；诖?，本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中探究式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 探究式;小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課堂中，除了理論知識的教學(xué)之外，一些科學(xué)實(shí)踐也是對學(xué)生進(jìn)行教育的有效方式。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，對于科學(xué)知識的理解程度更深，并保持一定的尊重。近年來，探究式學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出提問、進(jìn)行探究以及分析結(jié)果，取得了很理想的教學(xué)效果。接下來，本文具體闡述探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、探究式學(xué)習(xí)方式的特征

探究式學(xué)習(xí)方式主要有以下幾個(gè)特征：第一，自主性。在探究式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)形式逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，經(jīng)歷教師的一番引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠自主探究一些科學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)自思考，不受外界因素的影響，每一位學(xué)生都有自主思考的空間。第二，開放性。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師很少參與其中，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料以及相關(guān)科學(xué)資料等都向?qū)W生全面開放，給予學(xué)生一定的自由空間。學(xué)生可以從不同的角度看待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行合作形式的學(xué)習(xí)，得出多種結(jié)果。第三，過程性。探究式學(xué)習(xí)是一種過程，在此過程中，學(xué)生能夠接觸各種科學(xué)知識，與其他同學(xué)進(jìn)行交流思考，獲得身心方面的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也可以在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身存在或遇到的各種問題，對問題不斷進(jìn)行分析、思考和嘗試，感悟其中的科學(xué)知識，體驗(yàn)其中的情感。

二、基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.對學(xué)生群體進(jìn)行分析

人與人之間是存在差異的，即使是雙胞胎，也會(huì)存在性格上的差異，學(xué)生群體之間同樣存在著一定的差異。為了有效提高課堂教學(xué)效果，教師需要對學(xué)生群體進(jìn)行分析。一方面，教師可以對學(xué)生的起始能力進(jìn)行分析。對某科學(xué)知識的認(rèn)知是影響教學(xué)效果的主要因素之一。課前，教師可以通過訪談的形式了解學(xué)生的認(rèn)知，如與學(xué)生聊夏天喝飲料的事情，了解學(xué)生是否知曉飲料拿出冰箱后會(huì)“流汗”。在了解學(xué)生的具體情況之后，教師可以制訂出有針對性的教學(xué)計(jì)劃，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于物態(tài)變化的一些知識。另一方面，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格代表的是學(xué)生思考問題的邏輯性思維，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，教師可以掌握學(xué)生思考問題的方式，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在《溶解的快與慢》的課程教學(xué)中，教師可以將糖放入水中，以此吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對溶解的知識進(jìn)行探討。

2.對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是指教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列方法，其中也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)方法的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，常見的教學(xué)方法包括以下幾種：講解法、探討法、發(fā)現(xiàn)法以及探究法等。例如，在物態(tài)變化的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用探究法，以講解法和探討法為輔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識。首先，教師可以提出現(xiàn)實(shí)生活情境問題，如：寒冷的冬天，水會(huì)結(jié)成冰，這是為什么？其次，教師可以給學(xué)生提供冰塊、水、加熱工具、制冷工具，讓學(xué)生進(jìn)行操作，探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。當(dāng)然，為了學(xué)生的安全著想，教師需要密切關(guān)注全班學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)過程，避免學(xué)生出現(xiàn)受傷的情況。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度升高，冰就會(huì)融化成水;溫度降低，水就會(huì)結(jié)成冰。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提出固化和液化兩種物態(tài)變化，讓學(xué)生明白其中的科學(xué)知識，并以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物態(tài)變化的切入教學(xué)。

3.對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)

除了對學(xué)生群體進(jìn)行分析、對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，教師還可以對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，在評價(jià)內(nèi)容上，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生的各種表現(xiàn)、任務(wù)完成進(jìn)度以及合作學(xué)習(xí)情況等，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的最終成果。經(jīng)歷教師的評價(jià)之后，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及得出結(jié)果的方式都會(huì)得到有效優(yōu)化，給學(xué)生帶來非常大的學(xué)習(xí)幫助;另一方面，在評價(jià)方法上，教師可以采取形成性和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師主要通過對學(xué)生進(jìn)行密切觀察與提問的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行指導(dǎo);總結(jié)性評價(jià)體現(xiàn)在課后，教師主要通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行全面性的測評，如知識掌握情況、教學(xué)目標(biāo)完成情況以及完成學(xué)習(xí)后的感受等，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，教師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠給教師帶來非常大的教學(xué)幫助。在實(shí)際應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)之前，教師需要對其特征進(jìn)行了解，以便更好地應(yīng)用，對學(xué)生群體進(jìn)行有效分析、對教學(xué)方法進(jìn)行有效設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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