激活小學數學課堂，提高課堂教學效率

李豐

【摘 要】 數學是學生學習生涯中十分重要的學科之一。小學數學知識的分支較多且復雜，一般不能比較直觀地展現出來，它需要學生有較強的理解能力和拓展能力，但是小學生并不完全具備，因此小學生學起數學來比較困難。此外，許多小學數學教師依然按照陳舊的教學方法進行教學，不注重課堂教學的效果，往往課堂氣氛不夠活躍，學生積極性不高。

【關鍵詞】 小學數學;數學課堂;提高;教學效率

社會在不斷發展，教育體制也不斷做出了相應改革。目前，新課程改革不僅要求教師在教學中傳遞知識，還應該注重構建高效課堂。目前，在小學數學教學中還有許多問題，許多教師的教學觀念落后，一味地對學生進行知識灌輸，卻不注重學生能夠汲取多少。基于此，本文欲結合教師本身及小學數學學科等多種因素，對如何解決這些問題進行探究，并給出一些合理化的建議，希望能給小學數學教師提供一些啟發。

一、小學數學教學的現狀概述

數學課堂效率是說明教學質量的關鍵，也是學生掌握數學知識的重要因素之一。目前，許多小學數學課堂仍然處于初期發展階段，課堂的有效性并不高，教師只注重學生能否取得良好的考試成績，總是讓學生一直聽課、做題，如此反復，十分枯燥。而且數學本來就是一門需要理解能力、邏輯能力、知識拓展能力等的學科，但是許多小學數學教師并不注重學生這些能力的培養，而且也不能夠根據不同學生的特點制訂出一套合理的教學方案。長期如此，會導致學生學習數學的主動性不高，教師很難把握教學進度，且課堂效果并不能得到很好的提高，教師教學質量也會日益下降。

二、激活數學課堂的一些有效措施

1.教師應在上課前進行充分的備課

沒有準備的課堂教學就像一張白紙，無從說起，無始無終。在課前進行充分的備課應是每個教師都需要養成的一個良好習慣。這需要教師認真對所教內容進行探究，分清教材的重難點，從學生出發，思考如何教學才能讓學生更好地記住重點、解決難點。例如，教師在教學關于分數的知識時，要讓學生求一個數是另一個數的幾分之幾，并積極引導學生解決問題，在黑板上寫出一個基本公式：前一個數÷后一個數（比較量÷標準量），讓學生思考如何將該公式和所提問題結合起來，從而得到問題答案。此外，教師應讓學生做好充分的準備工作，如果他們在準備工作中有什么疑問，就可以帶著這種疑問來上課，疑問得到解決，學生學習才會更加積極。又例如，教師在教學正方形和長方形的面積時，在引導學生理解“正方形的面積為邊長×邊長，長方形的面積為長×寬”時，教師可以要求學生準備正方形和長方形的剪紙帶到課堂中，并用尺子測量、比較，探究它們的面積為什么是這樣得到。只有教師和學生都進行充分的課前準備工作，才能使課堂效果最大化。

2.教師在上課時應注重課堂情境的創設

人一旦處于一個特定的情境中，其感官感受也會相應地發生變化。因此，教師在進行小學教學時，應該根據學生整體特點，并結合實際，創設出積極而又合理的課堂情境。教師可以充分利用多媒體等各種輔助教學工具，把單一而又乏味的授課內容通過圖片、視頻、實物等生動形象地展現出來，也可以適當對學生進行提問，創設出一個良好的課堂情境，使學生能夠愉快地、積極地遨游于數學知識的海洋當中。例如，教師在進行“利潤公式”的教學時，在教授計算公式“利潤=售價-成本”時，就可以在多媒體上放映一個商家賣兩種不同商品的視頻，并給出相應的成本，讓學生思考其的利潤分別為多少。又如，教師在進行“圓錐體積”的授課時，也可以帶圓柱形物體到課堂上來，削掉兩邊，讓學生聯系圓柱體積對圓錐體積進行思考。這樣一來，學生的學習興趣會得到激發，教學質量也會得到又穩定提高。

3.教師應在課后合理布置作業

作業是鞏固課堂知識的基礎，課堂知識沒有作業的鞏固就像一盤散沙，來得快，去得也快。因此，教師在進行小學數學教學時，不單單要注重教學，也要注重學生的練習。第一，教師在布置作業時，應該根據當前的教學內容和教學進度等合理布置，此外，還要綜合以前學生所學的知識點，促進知識點間的聯系。第二，作業不能太難、太多。太難的作業很容易使學生學習數學的自信心受到打擊，而且會讓他們對作業產生抵觸情緒，而作業量太大很容易使學生感到枯燥，做作業的熱情也會逐漸消失。作業講究快、準、狠，傳統的題海戰術已不符合當代新課程標準需求，且教師每堂課的知識點也不會多到要很多作業量才能得到鞏固。因此，教師在進行作業的布置時應注意避免以上問題。

在小學數學課堂中，如果學生無法吸收課堂知識，教師教學沒有效果，那么這個課堂就毫無意義可言。因此，如果想讓課堂變得有意義，教師應在課前、課中、課后進行充分而又完整的準備，只有這樣，才能使自身教學效果有進步，才能使學生學習知識有收獲，才能使教學課堂更加有活力！

【參考文獻】

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