以人為本的高中物理教學探索

摘 要：目前我國基本完成了教育改革的前期工作，其中包括教育觀念與教育實踐的改革與創新，高中物理從教材上能夠根據學科特點，找到新的發展契機，堅持新課標提出的教育模式，貫徹以人為本，以學生為本的教育原則，積極開展教學工作，引入趣味性，開放性、引導性的教學活動，充分體現教師作為教育引導者、課程開發者的角色，為學生主體性的發揮提供良好的氛圍。本文以高中物理教學為例，對當前有效的教學模式進行探索。

關鍵詞：教育形式；分層教學；以人為本；教學實踐

一、以人為本，剖析新課標要求

素質教育下的物理教學，改變的不僅是教學目標，還有教育理念，根據教學內容的設置我們不難發現，當前的必修與選修都是堅持以學生為核心的理念，通過人性化的模塊設置，加速教育教學改革的進程。換言之，為了更好的促進學生的個性化發展和個人能力的提升，在高中物理教學中要注意將新課程理念與生本教育核心相結合，讓學生能夠從自身出發，結合教材內容通過自我發現與改進的方式，提高不同維度的學生價值體驗，從而有效的增加學生對物理學習的好感度。

二、以人為本，深入教學改革

為了更好的發現并解決問題，我們對高中物理學習情況進行抽樣調查，對現階段存在的問題進行分析，主要圍繞以下幾個方面進行，首先培養學生學習習慣，要注意學習的步驟，將預習，聽課，復習，反思作為自己學習的基本步驟，能夠抓住學習的重點，對于問題點或模糊的知識點要及時的去問或討論。其次，要針對學生的興趣點提高物理教學的趣味性，讓學生增強參與的樂趣和積極性，從而是物理課堂氣氛輕松愉悅。第三，教師通過對學生進行有針對性的查漏補缺，甚至可以抽出幾節課對初中知識進行拾遺和串講，做好初高中知識的銜接，例如在速度改變快慢的描述--加速度中，讓學生對初中所學習的速度的相關知識進行復習，放手讓學生去回顧，并將加速度的內容以階段性的方式帶入到整個教學中來，既能夠對已學知識有一個回顧，又能銜接好新的知識，從而幫助學生的知識體系的構建。

三、以人為本，開展實踐教學

學習知識最根本的目的是要落實到實踐中去，在高中物理的教學中更是為了滿足學生的自我知識的內涵，以多樣的教學形式豐富課堂內容，提高學生的接受度，加速知識的轉化。

（一）結合新情景問題的特點，促進學生能力的提升

新情景問題，成為當前考試的主要途徑之一，為了學生能夠更好的適應這一改變，在高中物理的教學過程中也要結合這種新情境問題的模式，開展教學工作，例如大氣壓強的概念教學中，可以通過一個簡易的實驗，水杯——厚紙片，讓學生去猜想，厚紙片究竟會不會掉下來，并說出自己猜測的理由，接著開始進行實驗的演示，當厚紙片并沒有掉下來的時候，學生感到新奇和不解，這個時候，就要抓住學生的好奇心，引導學生去探索為什么厚紙片沒有掉落下來呢，明顯與日常經驗相違背的。接著用刀片將厚紙片與杯口接觸的地方撬開一個小口，進行實驗時，紙片掉落。從而讓學生對大氣壓強有一個認識，隨后引發學生去思考，在生活中類似的例子還有哪些。

（二）分層教學法

分層教學法是近年來應用較為廣泛的教學方法之一，首先教師通過對學生的行為習慣、認知水平等各方面的因素，通過調查學生檔案、測驗 、觀察、家訪等各種途徑綜合的考量，認真分析每位學生之間的個體差異性，最終根據學生現有的水平、學習能力、態度等方面的因素按照班級學生的比例劃分為A、B、C三個層次，其中A層次普遍表現為基礎知識扎實，有較為積極的求知欲望，同時在認知水平和理解能力方面較為突出，有能力表現出較強的獨立學習和思考的能力。B層次是基礎知識、認知水平一般，有上進心但是學習習慣一般，缺乏持之以恒的毅力，對于學習動力大多為外驅力。C層次學生則表現為基礎知識相對薄弱，對學習缺乏興趣且沒有養成良好的學習習慣，自制能力一般。在進行分層的工作中要注意隱形分層的原則，同時要根據一段短時間的學習、測試或觀察，根據學生的表現進行調整，既要充分利用分層教學對于學生發展帶來的好處又要切實防止分層教學可能帶來的不利因素。讓分成教學法成為一種拓展A層學生能力，培養B層學生習慣，鞏固C層學生基礎的不同的教育目標。最終實現因材施教的教育目標，既完成面向全體的硬性要求，又實現個性發展的客觀要求。

例如在“磁現象和磁場”的教學中，學生進行預習之后，教師根據學生的分層情況，有針對性的進行提問，對于C組學生來說，能夠掌握教材中的定義，及簡單的應用，通過教學能夠對教材的案例有明確的認識，而B組，則需要對定義有一個清晰的認識，并能夠一些問題中做出準確的判斷，并能夠舉一反三，掌握知識內涵，而A學生則要能夠通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。讓學生在探究中提高自身的求異意識和思維發散的能力，從而在現有的教學理論的基礎上不斷修正自己，催動自己不斷向前發展。同時在進行課后練習、考核、評價時也要針對三個組別以簡單、一般、困難三個層次為題型設置、考核要求、評價標準。

（三）反思教學法

教學反思是教學的一個關鍵步驟，對于高中物理的教學更是這樣的，在教學過程中，許多教師會忽略了教學的后續策略，即教學反思和學生評價體系，而這兩方面的內容正式新課改下對于高中物理的要求和挑戰，因此在高中物理的教學過程中要緊抓課后環節，利用好學生與教師之間的良性交流與溝通，堅持做好每節課的課后反思交流的工作，同時要注意合理的科學的評價體系的構建，充分的認識到學生的個性化，以多樣化的評價方式，綜合的評價每一位學生。

例如在力的正交分解中，通過分期滲透的方式讓學生能夠遵循自身的認知能力去逐步的完成的知識的認識、理解和掌握，在完成力得分解后不要立刻去大量的講解靜力學的問題，而是要給學生一定的時間去思考，讓學生對于合理的效果能夠形成理解后，進行反思再去加強實驗、慢慢的講到動態平衡的問題，讓學生有一個心理的過渡期，能夠通過適當的降低學習的門檻，讓學生全部邁進門檻后，再根據學生的自身情況以多樣化的教學模式來完成教學目標，這樣才是真正的做到了以人為本，以學生為本。

四、總結

總而言之，在當前的物理教學就是要根據新課標要求、教材和學生等多個方面的因素進行優化整合，選擇最合適學生發展的模式開展教學活動，堅持以人為本的教學理念，積極構建科學的物理教學體系，通過挖掘教材的內涵，發展學生的特長為目標，實現學生素質和能力的綜合提高。

參考文獻：

[1]溫世勇.讓情境教學走進課堂[J].物理教學設計，2016.3.

[2]馬思思.高中物理教育與學生人文素質培養的調查研究[M].山東教育出版社，2015.5.

作者簡介：張日升（1970-），男，漢族，山東高密人，教育碩士，中級職稱，研究方向：高中物理教育教學。