淺談高職機電一體化專業(yè)的實訓教學

安豐金 王宗玲

摘 要：近年來，我國機械設計、數(shù)控加工、電子技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展迅速，對技術(shù)型人才技能要求愈來愈高，因此對高職院校的畢業(yè)生提出了更高的技能要求，根據(jù)機械制造及電氣工程領(lǐng)域發(fā)展的新形勢，結(jié)合高職院校實訓教學情況，圍繞高職學校中的機電一體化實訓教學進行分析，培養(yǎng)具有一定的理論知識、動手操作技能強、具有解決生產(chǎn)實際問題能力的實用性技能人才顯得非常重要，高職實訓教學已經(jīng)成為機電專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)。高職教育是培養(yǎng)的技能型人才，要求學生具有一定的理論知識和專業(yè)技能，學生通過三年的學習須對專業(yè)知識具備綜合應用能力，能夠根據(jù)生產(chǎn)需要解決生產(chǎn)問題，那么實訓教學起到了至關(guān)重要的作用，通過理論學習和實踐教學，不僅能使學生進一步理解、鞏固所學的理論知識，還能使學生在實踐環(huán)節(jié)中進一步提高自己動手能力、解決問題的能力和學習的能力，所以實踐環(huán)節(jié)的教學是專業(yè)課程教學中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職教育；機電一體化；實訓教學

一、機電一體化專業(yè)實訓教學存在的問題

（1）實訓教師的專業(yè)技能水平束縛實訓課程的開設。高職院校專業(yè)實訓教師缺乏，專業(yè)課大都是本科生或研究生，他們有一個共同的特點是理論扎實、動手能力差，老師的專業(yè)技能水平跟不上實訓課程的需要，導致機電一體化實訓教學效果差，在實訓過程中，對于責任心強的老師會邊學習邊授課，這樣老師和學生一起學習，學生動手操作技能還能提高，但是不排除也有的老師會抱著得過且過的想法來實施實訓教學，雖然開設實訓課程，學生卻沒有收到有效的實訓教學效果，從而束縛了機電一體化專業(yè)實訓教學的有效開設，因此高職院校提高實訓老師的專業(yè)技能水平尤為重要。

（2）安全隱患影響實訓教學。目前機電一體化專業(yè)實訓主要有數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心、鉗工、焊工、普通車工、氣壓與PLC等實訓項目，如數(shù)控車加工，學生在實習過程中，如果對機床操作不當，很容易造成人身傷害，現(xiàn)在的學生好奇心比較強、紀律性差，實訓時老師會多次反復強調(diào)機床操作安全事項，也會有學生我行我素，這種情況下，老師們考慮到學生安全問題，讓學生到實訓室看看設備，只是對實訓簡單的了解，還是以老師講解為主，不在讓學生單獨或者分組實訓操作，將實訓課程用理論授課方式進行講解，這樣就改變了專業(yè)課程的實訓教學，致使學生專業(yè)技能差，影響實訓教學。

（3）實訓教學與實際應用不相符。高職院校機電專業(yè)實訓教學項目單一，還是以簡單的數(shù)控車、普通車、焊接、鉗工等為主，對于先進的制造技術(shù)、自動化技術(shù)實訓教學項目較少，如特種加工技術(shù)、線切割、激光加工、自動化生產(chǎn)線安裝等，這樣不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力，實訓教學主要是以理論為主，實訓教學教師操作為主，學生的模仿多，親自動手操作少，缺少對理論知識的掌握和技能的鍛煉。

（4）實訓教師的培訓力度不夠。教師在實訓教學中占主導地位，作為實訓教師動手能力要強，操作要規(guī)范，所謂“名師出高徒”，只有實訓能力強的教師，才能培養(yǎng)出技能高的學生。所以專業(yè)教師實訓能力的強弱直接關(guān)系到機電專業(yè)實訓教學的效果。而多數(shù)學校的師資隊伍建設，只是滿足于提高教師的學歷、職稱，對實訓教師操作技能培訓重視不夠，所以要進一步的鍛煉和提升實訓老師的動手能力培養(yǎng)。

（5）實訓教材建設程度不夠。隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新設備的不斷涌現(xiàn)，對實訓教材的要求越來越高。目前使用的實訓教材內(nèi)容陳舊，不能根據(jù)專業(yè)需求修訂完成實訓教學；教材內(nèi)容與實訓內(nèi)容不相符、缺乏優(yōu)秀的實訓實例，使實訓教學內(nèi)容呆板、枯燥無味，難以培養(yǎng)學生對機電專業(yè)的學習興趣。

二、機電一體化專業(yè)的實訓教學應做好以下幾點

（一）進一步加強機電一體化專業(yè)實訓教學的管理

（1）規(guī)范實訓教學過程、改革考核評價方法。高職院校培養(yǎng)的大學生主要還是以技能型人才為主，所以要求學生的動手能力要強，操作要規(guī)范，對機電一體化專業(yè)的學生來說，技能要求較高，檢驗學生的實訓教學，考核評價是一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的實訓教學在評價機制中缺乏過程性評價，只是注重總結(jié)性評價，實訓過程中如果能將學生的各個實訓環(huán)節(jié)定為考核，提高在總評中的比例，這樣會進一步提高學生對實訓環(huán)節(jié)學習，使學生的技能水平得到提高，因此加強機電一體化實訓教學過程、改革考核評價方法也能提高高職學生專業(yè)技能水平和實訓教學質(zhì)量。（2）加強實訓教師的培養(yǎng)力度、保障實訓課程的有效教學。合理的實訓教學計劃要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對專業(yè)人才需求合理制定。作為高職院校根據(jù)機電一體化專業(yè)的實際情況，至少要保證每個實訓課程有1-2位專職實訓教師的 基礎上，可以在預設2-3名技能指導老師，尤其是對于技能型要求比較高的，如：數(shù)控車工、銑工、加工中心的實訓操作，要加大對老師的技能培養(yǎng)力度，從而保證實訓教師資源的可持續(xù)性，作為高職院校可以利用外部條件對對相應的指導老師進行按計劃、分批次的培養(yǎng)，從而形成專業(yè)實訓指導教師的專業(yè)培養(yǎng)。提高了老師的技能，保障實訓課程的有效教學。

（二）加強機電一體化專業(yè)實訓教師隊伍建設

（1）加強理論和實踐教學相結(jié)合。高職專業(yè)教學計劃現(xiàn)在多數(shù)是先理論、后實踐，機電一體化專業(yè)的理論知識抽象，尤其對一些比較復雜機械加工，如編制數(shù)控程序、單片機編程、PLC編程等專業(yè)技能，學生在短時間里很難完全掌握理論知識，就需要通過實踐環(huán)節(jié)學習驗證，加強理論和實踐教學相結(jié)合，現(xiàn)在的教學還是以理論為主，授課學時比例大，學生理論和實踐可課時不相符，致使實訓教學達不到預期的實訓教學效果，學生技能差。高職業(yè)教育現(xiàn)在大力提倡“理實一體化”教學，通過項目化、案例法等教學方法，提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，因現(xiàn)在的教學設施受限較多，這就需要指導老師根據(jù)機電專業(yè)課程特點尋求理論和實踐教學相結(jié)合，實施“理論實踐一體化”教學，消除學生對專業(yè)課陌生感，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能水平。（2）加強實訓指導教師隊伍的建設。首先提高學院的實訓教學水平，建立專業(yè)教師隊伍。機電一體化專業(yè)主要包含機械制造和電氣自動化兩部分，目前專業(yè)教師還是以理論教學為主，實訓指導教師動手能力、教學組織能力差、理論知識相對薄弱，因此提高實訓教師的專業(yè)技能操作水平，建設一支“雙師型”教師隊伍，鼓勵實訓教師向技能型、多元化方向發(fā)展提高自己理論知識和動手能力，進一步學習機電一體化先進的生產(chǎn)制造技術(shù)，如線切割、水射流加工、電火花加工、自動化生產(chǎn)線安裝等，豐富自己的專業(yè)知識，提高實訓教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能型人才。

總之，高職機電一體化實踐實訓教學環(huán)節(jié)對于學生掌握專業(yè)理論知識、提高實踐動手能力十分重要，作為高職院校老師應不斷提升自己專業(yè)實訓教學，構(gòu)建適合高職機電專業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)能力為契機，以項目化和模塊化實訓教學為實施形式，創(chuàng)新先進的實訓教學理念，改革教學方式，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提升高職學生職業(yè)技術(shù)能力。