高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索

王蕊

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一直處于邊緣地位。有相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無(wú)須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法，其本身并不具有自足性教育價(jià)值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大幫助。這些誤解必然導(dǎo)致朗讀和教學(xué)之間實(shí)質(zhì)性內(nèi)在聯(lián)系的割裂，朗讀教學(xué)形式化亦因此在所難免。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；朗讀感知；朗讀方式；文本吸引

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見(jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。正如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字。”許多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。

一、在朗讀中實(shí)施教學(xué)

1.朗讀在教學(xué)中的重要性

首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對(duì)文章的自我闡釋，是學(xué)生對(duì)文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下牢固的基礎(chǔ)。其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對(duì)話交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動(dòng)性，又是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與提高審美能力

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè)（輕柔、舒緩的樂(lè)曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。

3.朗讀能字斟句酌與修改文章

朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題，都有很重要的作用。葉圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念……自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績(jī)最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說(shuō)《老人與海》反復(fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。可見(jiàn)，在朗讀教學(xué)中，“朗讀”當(dāng)與“品味”“領(lǐng)會(huì)”“體驗(yàn)”“整體感知”等主體生命活動(dòng)密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包蘊(yùn)于這些活動(dòng)形式。

二、注重朗讀的方式

朗讀訓(xùn)練一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程，聽(tīng)，就是聽(tīng)專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽(tīng)錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛(ài)的文章放聲朗讀。在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：《將進(jìn)酒》宜聽(tīng)專家朗讀視頻，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢(shì)。《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營(yíng)造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢(shì)。《雨霖鈴》則由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。

三、以文本吸引學(xué)生朗讀

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這是對(duì)語(yǔ)文文本性質(zhì)的全新理解，意即除學(xué)生、教師、教科書(shū)編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動(dòng)的主體。其實(shí)語(yǔ)文文本的特殊性即在于此：其一，它所呈現(xiàn)的不是客觀、冷靜、抽象的知識(shí)，而是多姿多彩的生活世界和作家主體的生命精神，它內(nèi)在的生命力使其呈現(xiàn)為一種開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”，能夠邀請(qǐng)欣賞者走人它的世界。其二，作家生活世界、作品思想世界與學(xué)生心靈世界的對(duì)接和交融構(gòu)成了一個(gè)圓融的生命空間，學(xué)生正是在此受到了人生觀、世界觀與價(jià)值觀教育。語(yǔ)文文本的這種教育意義是獨(dú)有的。其三，學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷感受到來(lái)自作品深處的本質(zhì)力量，而這一過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過(guò)程。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

項(xiàng)目基金：【本文系2018年鄭州市教育局教育科學(xué)研究所教育科學(xué)立項(xiàng)課題“構(gòu)建高中生以課內(nèi)輻射課外的群文閱讀課模式探究”的過(guò)

程性研究成果（課題編號(hào)：2018-ZJKYB-S07-002）】