故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐

李艾瑜

摘 要：幼兒園時期是幼兒成長的重要階段，故事教學是迎合幼兒心理特征和學習需要的重要教學方法，能夠培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，讓學生樂意投入到學習過程中，促進其身心健康發(fā)展。因此，本文以幼兒園教學中的故事教學為例，探討其重要意義，并分析其有效的實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；故事教學；心理特征；語言能力

在幼兒時期，孩子的認知能力正在成長。而語言是對認知造成很大影響的要素，也是其進行思維活動與人際交往不可或缺的工具。因此，幼兒園教師可通過故事教學法，幫助幼兒開展早期語言學習，為幼兒未來的發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。

一、故事教學在幼兒教育中的意義

（一）培養(yǎng)學習興趣，促進其智力發(fā)育

一方面，興趣能夠為學生創(chuàng)造出歡樂而光明的有效學習環(huán)境。教師迎合幼兒的喜好特點開展故事教學，能夠培養(yǎng)幼兒對知識學習的興趣。即便幼兒具有廣泛的興趣，但是多數(shù)幼兒都愛聽故事，故事可對幼兒產(chǎn)生極強的吸引力。幼兒在讀懂故事時，可從內(nèi)心感到滿足感，可增強其自信，使其對故事中蘊含的知識產(chǎn)生興趣。另一方面，故事教學能夠結(jié)合有效的故事情境，讓幼兒在參與體驗的過程中，充分融入到故事情境之中，促使其多元智能的發(fā)展，為提高幼兒的綜合能力打下基礎(chǔ)。

（二）加強師生互動，培養(yǎng)幼兒語言能力

即便是在幼兒教育中，也存在著師生互動過程中師生地位不平等的問題，互動形式主要是采用傳授式和問答式，無法發(fā)揮理想的互動作用，溝通效果也不佳。而故事教學的運用卻能夠克服傳統(tǒng)師生互動方式的弊端，將教學內(nèi)容與故事形式相結(jié)合，讓幼兒在聆聽故事時不自覺地融入其中，學會主動接受知識，也慢慢學會表達自身的想法。因此，故事教學法可促進師生的有效互動，培養(yǎng)良好的師生感情。此外，故事教學在教師與幼兒之間搭建起了溝通橋梁之后，可發(fā)揮其語言傳播信息的功能，培養(yǎng)幼兒的語言組織與運用能力。

二、故事教學在幼兒教育中的實踐策略

（一）合理選擇用于故事教學中的作品

要讓故事在幼兒教育中發(fā)揮健康積極的促進作用，還需要對故事作品進行合理的選擇，要求作品具備良好的教育和文化熏陶的功能，提高幼兒對故事作品的欣賞能力。因此，幼兒教師選擇的故事作品需培養(yǎng)幼兒良好的審美情操，要注重避免呈現(xiàn)給幼兒的故事作品中含有暴力和血腥等內(nèi)容。比如《小紅帽》這一作品就有大灰狼吃掉小紅帽及其奶奶的內(nèi)容，并不適用于幼兒健康教育中。如教師可引用《丟失的駱駝》《等明天》等具有積極意義的故事語言來展開故事教學。其中，《丟失的駱駝》這則故事能夠啟發(fā)幼兒去學會善于觀察和思考，形成敏銳的觀察力，作出準確的判斷。而在《等明天》這則故事中，可以啟發(fā)幼兒明白“今日事今日畢”的道理，不可采取拖拖拉拉的做事態(tài)度，幫助幼兒樹立起正確的做事態(tài)度。

（二）故事教學的多樣化教學方法

1.互動式故事教學方法

在故事教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，以充分發(fā)揮故事教學的作用，達到不同的教育效果。比如教師可以采用互動式故事教學方法來展開教學，以故事為切入點，教師與幼兒之間展開有效的互動。教師可以在課堂上提問具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒學會思考故事現(xiàn)象中蘊含的深刻道理，并在互動環(huán)節(jié)中適當?shù)貛椭變航鉀Q疑問，促進幼兒的智力發(fā)育，拓寬幼兒的視野。比如在《鏡子里的小花貓》故事教學中，教師可以引導(dǎo)幼兒去描述這是怎樣的一個小花貓。通常幼兒會使用可愛、調(diào)皮等詞語來進行形容，體現(xiàn)出幼兒詞匯量少和語言表達薄弱的特點。因此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒去發(fā)揮想象：“小花貓在照鏡子的時候有什么神態(tài)？如果你是小花貓，心里會在想些什么？”幼兒具有想象力豐富的特點，通過這樣的引導(dǎo)方式，可幫助幼兒逐漸培養(yǎng)其語言基礎(chǔ)能力。

2.生活化故事教學方法

要培養(yǎng)幼兒的語言能力，還需要引導(dǎo)幼兒更多地參與到語言運用的實際活動中。故事中蘊含著許多詞匯，生活化故事教學法可在生活化的原則上，幫助幼兒理解詞匯，并將其運用在生活中，以提高幼兒的語言運用實踐能力。這就要求教師能夠在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，讓幼兒能夠在故事的引導(dǎo)下展開生活聯(lián)想，利于幼兒更好地理解故事內(nèi)容，促使其自采用故事中蘊含的各種詞匯進行語言表達。比如在《運鹽的驢子》這一故事中，包含牢騷、行李和甜頭等詞匯，教師可以引導(dǎo)幼兒采用這些詞匯進行生活化語言的造句。如根據(jù)牢騷一詞造句：滿肚子的不滿，就叫牢騷；根據(jù)行李一詞造句：把要用的衣服打包起來，就是行李；根據(jù)甜頭一詞造句：小明早上不想起床，媽媽給小明一顆糖哄他起來，就叫甜頭。生活化故事教學法能夠讓幼兒學會運用生活化語言，將生活經(jīng)驗與語言學習進行有效結(jié)合，利于提高幼兒的語言能力。

3.游戲化故事教學方法

幼兒天生喜愛玩游戲，在幼兒教育的故事教學法中也可以引入游戲元素，形成游戲化故事教學法，為幼兒的語言學習營造活躍、寬松和自由的氛圍，增強幼兒的興趣。教師可在幼兒基本理解了故事內(nèi)容之后，再引入游戲活動。比如在《饞嘴的老鼠》故事教學中，教師可在幼兒大概了解其故事內(nèi)容之后，創(chuàng)編相關(guān)的童謠，以引起幼兒的興趣。教師可引導(dǎo)幼兒一起唱童謠，或者開展角色扮演的游戲，創(chuàng)編更全面的故事情景，提高幼兒對故事教學中相關(guān)知識的學習興趣，并加強其語言能力。

三、結(jié)束語

綜上可知，在幼兒園教學中，其幼兒故事具有口語化的特點，適用于幼兒學習需要。因此，幼兒教師需重視故事教學在幼兒早期語言學習中的作用，并積極將其應(yīng)用到語言教學實踐中。

參考文獻

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