改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

李嬌

摘 要：在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，寫作水平也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直觀反映，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中還存在一定的問題，這些問題也是影響學(xué)生寫作水平的主要障礙。本文在深入分析小學(xué)語文寫作教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提高學(xué)生語文寫作水平的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作水平；提高策略

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，因此語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有重要影響。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫作教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生的寫作水平具有推動(dòng)作用。但是由于小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在一定的問題，影響了學(xué)生寫作水平的提升。所以，深入分析改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，對于促進(jìn)小學(xué)生寫作水平提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的主要問題

課堂教學(xué)過程也是學(xué)生和老師的溝通過程，通過有效的溝通，老師可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生都理解的知識點(diǎn)，老師可以一筆帶過，對于學(xué)生普遍存在問題之處，老師再進(jìn)行具有針對性的講解，這樣不僅能夠節(jié)省大量的寶貴課堂時(shí)間，而且提升了課堂教學(xué)的整體效率，但是這些都是建立在師生之間有效溝通基礎(chǔ)之上的。如果老師和學(xué)生之間缺少溝通，或者溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況老師就不會(huì)及時(shí)掌握，表現(xiàn)在教學(xué)過程中就會(huì)缺乏針對性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完全按照老師的思路，缺乏獨(dú)立自主的思考過程，這是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)普遍存在的問題，在這樣的情況下，任何教學(xué)措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對性的。

除此之外，在素質(zhì)教育觀念的影響下，當(dāng)前的小學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教育目標(biāo)，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該時(shí)刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引，合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)情況來看，這一教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的實(shí)施，老師在教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過于追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試成績，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，繁重的課業(yè)壓力已經(jīng)疲于應(yīng)付，根本沒有多余的精力進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，更深層次的知識也很難挖掘，影響了學(xué)生寫作能力的提高。

二、改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略提高小學(xué)生寫作水平的有效對策

（一）強(qiáng)化師生溝通，提高寫作教學(xué)的針對性

溝通是了解學(xué)生的主要方式，也是教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作水平。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，老師不能一味的責(zé)備，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對待，個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別講解，共性問題進(jìn)行針對性強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙，提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除對于語文寫作的恐懼心理，使學(xué)生正視自身存在的問題，避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升語文寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（二）注重寫作教學(xué)的系統(tǒng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，知識都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重寫作知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生提高寫作能力，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，將寫作教學(xué)深入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如說，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中獲得寫作的靈感。例如老師可以給學(xué)生布置寫作題目：難忘的周末，讓學(xué)生在課后認(rèn)真思考，然后根據(jù)自己的精力寫作。學(xué)生在寫作的過程中就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，或者參考別人寫的相關(guān)文章，然后模仿寫作。但是這種方法是不可取的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷寫作，這樣才能寫出自己的真情實(shí)感，這樣的作文也是有感情的，長此以往，小學(xué)生的寫作水平也會(huì)不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中還存在一定的問題，解決這些問題是提高小學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，因此，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，注重寫作知識的系統(tǒng)性，同時(shí)在寫作教學(xué)過程中注重與學(xué)生的有效溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)采取有效措施予以解決，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平進(jìn)一步提升。

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