淺議小學數學課堂教學中懸念的設置

張賜華

摘 要：“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，是教學活動的一種形式。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；懸念設置

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。在教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。因此，在小學數學教學中巧妙地設置“懸念”，可以表現數學的魅力和感染力。如何在小學數學教學活動中設置懸念呢？

一、在開講前設置懸念

“開講”是課堂講授中的第一曲。俗話說，“良好的開端等于成功了一半”，“開講”效果的好壞，直接關系到一節課、一次課甚至一門課的效果，關系到至關重要的“第一印象”，“開講”要講好，最好設置一些懸念：首先，設置懸念，目的是為了迅速集中學生的注意力，激發學習興趣，引導思維方向。只有明白和了解了這個道理，才能面對千差萬別的教學內容而“穩坐釣魚臺”，“出語”驚人。其次，懸念要緊密結合具體的教學內容，并采以常用且行之有效的“開講”方法，讓學生不由自主地想知道究竟，自然而然地在老師的帶領下進入情境。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

大部分教師都知道，提問藝術在課堂境界方面的作用舉足重輕，如果能夠在提問的過程中問出懸念，更能夠激發學生思考的原動力，讓他們對學習產生濃厚的興趣。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

三、設“障”

在“逆反”情境下帶學生品數學，也會達到出乎意料的效果。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如在學習了分數應用題后出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：①男同學是女同學的幾倍？②女同學是男同學的幾分之幾？③男同學比女同學多幾分之幾？④女同學比男同學少幾分之幾？⑤男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

總之，課堂上經常以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引住學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，教學過程中，教者巧設懸念，精心設疑，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的濃厚興趣。即避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。

參考文獻

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