小學數學中自主學習的教學策略研究

王文波　李海燕

【摘 要】 隨著新課改的實施，小學數學的教學關系發生了轉變，學生成為教學的主體，教學目標上需要注重綜合素質的培養。基于此，自主學習成為教學的主要方式，需要在具體的教學中進行開展。自主學習教學開展需要教師在教育理念上做出轉變，使學生在教學中可以有自主學習的空間，也有主動學習的意愿，同時針對學生的自主學習要做興趣激發、方法傳授和評價促進，使自主學習教學效果可以得到保證，并且做自主學習的教學延伸，為教學開展營造環境。

【關鍵詞】 小學數學;自主學習;教學策略

傳統教育下的小學數學教學都是以知識講解的方式進行，學生在教學中的學習方式是接受和練習，沒有主動學習的空間，數學知識的學習特別枯燥，而且學生在其中的思維處于停滯狀態，學習興趣和學習能力都沒有得到提升。自主學習的開展是新課改下的教學改變，使學生的教學主體性在教學中得到了展現，教學的開展從以往的灌輸變成了激發和引導，數學教學變得豐富且有趣味性，學生可以融入其中，能夠養成良好的數學學習興趣、能力和習慣。

一、教師樹立生本教育理念

小學生的數學學習始終需要教師，而課堂也是自主學習的主要場所，所以要實現自主學習教學的有效開展，教師的教育理念必須進行轉變，樹立生本理念。數學教師樹立生本理念，在教學設計上就會多考慮學生的具體學習情況，在新課改的背景下也將自主學習作為教學的主要模式，為自主學習教學策略的實踐落實提供理論基礎。同時，生本理念下的教學關系是平等的，可以消除以往教學中學生只能被動獲取的情況，也使學生可以在教學中有自我表達的空間，建立自主學習的興趣。落實自主學習的教學策略最大的困境就是小學生畏懼教師的批評，不敢也不愿意參與知識的探究和討論，這樣自主學習也就沒有效果。而解決這個困境的對策就是要教師樹立生本理念，尊重學生的差異和個性理解，使學生在自主學習中有自由和愉悅的感受，接受這種教學方式，愿意做自主學習探究。

二、激發學生自主學習興趣

對于貪玩的小學生來說，數學自主教學需要教師激發學生興趣，而學生的自主學習成效也需要興趣對數學思維的驅使，這是實施自主學習教學策略的前提條件。但是數學知識帶有一定的抽象性，學生對于數學學習的興趣普遍不高，需要教師在教學方法上針對小學生的興趣喜好做設計，使學生產生自主學習的興趣，激發小學生數學學習興趣的方法上可以通過生動呈現內容和趣味教學。生動呈現內容是將抽象數學知識進行形象的呈現，并以學生的年齡喜好為基礎，設計呈現的方式，刺激學生了解的需要。比如低段的學生就以動畫內容做基礎數字加減的呈現，吸引學生的注意力，促使學生主動地作思考學習。趣味教學是針對知識點進行轉化拉伸，將知識的理解過程或者應用練習變成一個趣味的活動，保證學生有快樂的學習感受，積極參與到活動中，完成自主學習。無論應用哪種教學方法進行學習興趣的激發，教師都要把握學生的興趣喜好以及知識教學的有效進行，以保證學生在興趣下的自主學習可以有效獲得知識。

三、教授學生自主學習方法

自主學習是學生的主動學習行為，教師不僅要將之進行落實，還要注重實際的教學效果，教授學生自主學習的方法，使學生可以在其中獲得知識，也就能夠將自主學習當成一種學習習慣，在持續的學習中有學習能力的提升，也讓自主學習教學效率不斷提高。因為小學生的數學基礎知識差，學習能力還在形成過程中，所以在教學中要對學習方向、目標和過程作引導，教師可以用層層遞進的教學方式，保證自主學習方法能有效建立。同時在教學中要允許學生提出疑問，表達自我理解，讓數學知識可以被學生有效理解，方法的建立也帶有一定的個性特征，符合學生的自主學習應用。

四、建立自主學習評價標準

自主學習的開展是一個長期的教學工作，教師需要針對自主學習建立評價標準，促使學生可以對自主學習有信心，并在評價中得到優勢的發展和缺點的彌補。自主學習評價標準的建立可以使學生的自主學習得到肯定，愿意在學習中進行。在評價標準上可以從自主學習態度、過程、結果做綜合評定，客觀呈現出自主學習的過程。

五、進行自主學習空間延伸

小學生的數學自主學習耗費時間較長，在課堂教學中的實施會影響到教學的效果。隨著信息技術的發展，教師可以利用網絡將自主學習進行空間延伸，用教育軟件來布置自主學習作業，使學生的自主學習有教師的指導，教師也可以了解自主學習情況，以便設計課堂教學設計，可以提高自主學習的教學效果。

總而言之，小學數學自主學習的教學策略需要以學生為核心進行設計，既要保證學生參與自主學習，還需要保證自主學習教學的有效性，使學生在小學階段養成良好的數學學習能力。

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