小學語文教學創新的實踐探討

楊成文

摘要：隨著新課標發展，對于各學科教學有著積極影響，能夠關注到學生的成長，將學習的主動權逐漸讓渡給學生。在當前的小學語文教學中，創新實踐探討，需要尊重學生的主體地位、樹立正確的創新理念、打造和諧民主環境等。在具體教學中，教師能夠關注到主導與主體的結合、目的性與開放性、多種思維的全面發展等，實現對學生的綜合培養。

關鍵詞：小學語文;創新教學;教學實踐

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0290 - 01

實現創新教學的發展，能夠更多的關注到語文學科的人文性，實現現代化教學工作的全面發展，紿學生以啟發，最終達成現代教學工作的發展與完善，為學生作出啟發，給學生更多的關注，達成民族發展與教學的完善。在當前的小學語文教學中，實現創新發展，能夠給學生更多的啟發，推動學生的主體發展，達成現代化語文教學的全面發展，本文即針對于此展開討論。

1 實現創新實踐需要遵循的原則

在當前小學語文教學中，實現創新實踐的發展，需要關注到如下原則的建設，全面推進教學工作的發展，給學生以啟發，主要有以下幾個方面：

其一，關注到學生的主體地位。關注到學生的主體地位，實現現代化教學的全面發展，在教學中，認識到學生的成長，給學生更多的關注，實現現代化教學的發展，才能切實的推進教學工作的完善，給予學生更多的關注。在整個教學過程中，教師實現現代化建設的發展，尊重學生的主體地位，最終達成教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推動現代化建設的發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的發展與完善。只有充分尊重學生的主體地位，才能切實的實現現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

其二，關注到學生的正確的創新理念樹立。實現教學工作的全面發展，達成現代化教學的發展，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推動現代化教學的發展，需要以創新的思路，創新的方式、創新的理念，去應對教學的發展，給學生以啟發，為學生留有思考的空間，促使學生成為課堂的主角，全面推動現代教學工作的發展。給學生以全面的啟發。

其三，關注到和諧民主的環境創設。關注到和諧民主的班級環境的創設，是實現創新的發展，學生主體地位的關鍵環節，才能切實實現現代化教學的發展，給學生更多的關注，才能切實的實現現代化教學的發展，給人以更多的關注，全面推進現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，才能切實的推進現代化教學的發展，給人以啟發。學生只有在和諧民主的環境下，才能真正愿意自由的表達自己的觀點、敢于表達的自己的觀點。在小學語文教學中，實現創新發展，需要在環境上作出準備，全面尊重學生的自主發展。

2 小學語文教學創新的實踐策略

2.1 主導性與主體性的全面發展。主導性與主體性，是指教師的主導與學生的主體全面發展。隨著新課標發展的改革等，要求教師語文教學工作更多的關注到學生的成長，關注到現代化建設的全面發展，要求教師的角色進行轉變，在這個過程中，教師要全面關注到現代化建設的發展，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善。在當前的教學中，主導性與主體性的全面發展，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推動現代化教學工作的完善，給學生更多的關注。 2.2目的性與開放性原則共存。目的性與開放型原則共存，是創新的實踐探討。在小學語文教學中，教師要關注到目的性與開放性原則。首先，在教學中，教師能夠關注到學生的成長，這也是一個發展的過程，在預設與生成之間存在著差異。在當前的教學中，教師關注到教學中教師與學生之間的互動，形成教學的全面發展，給學生以啟發，才能切實的推進現代化教學工作的發展，達成教學任務。只有目的性與開放性結合，加以教師的合理引導，在合適的范圍內推動教學工作的全面發展，才能切實的達成教學目標，推進教學工作的發展與完善[2]。

2.3 學生的德智體美全面發展。在當前的小學語文創新的實踐探討中，需要教師關注到學生德智體美的全面發展，就能切實的推進現代化教學的完善。在小學階段，教師能夠關注到學生的成長，實現學生綜合能力的全面發展，這也是學生成長的關鍵所在，為學生的發展奠定扎實的基礎。在德智體美方面的全面發展，有助于學生關注到現代化建設的全面發展，這也是學生成長的關鍵所在。整個教學過程中，教師能全面關注到學生的教學發展，達成現代化建設的發展，實現學生的成長，這也是當前現代化教學的全面發展。創新的實踐需要將主動權交給學生，這也要求學生能更多的發揮自己的主動性，對學生綜合實力有所關注[3]。

在當前的小學語文教學中，語文學科本身就是一門人文性學科，進一步的關注到學生的人文素養發展，實現學生的綜合能力的提升，能夠對學生的成長產生積極影響，全面推進現代化教學工作的發展，實現語文教學隨著新課標的發展而進一步改革發展的關鍵所在，達成現代化教學的完善，最終達成教學任務等，這也是實現現代化教學工作的全面發展的必然選擇，是推動學生掌握主動權的關鍵所在。

參考文獻：

[1]陶波.“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較[J].中學語文，2009，21（6）：56-57.

[2]徐玲華.優化語文作業——讓學生快樂學語文[J].科教新報（教育科研），2010，25（ 12）：31-32.

[3] 邱益蓮.語文教學應由研究教語文轉變為研究學語文[J].語文教學通訊周刊（學術刊），2011，21（3）：58-59.