小學美術教學中學生美術意識的激發

劉春梅 趙立華

摘要：小學生學習美術知識，不僅能夠獲得美的享受，還能充實自己的生活，是成長過程中不可小覷的。小學美術教師在教學中激發學生的美術意識，是為了讓學生更好地理解美術，認真對待美術，為美術的發展貢獻一份力量。教師通過為學生提供生活實物、提供情境支撐、提供實踐平臺，展開了小學美術教學中學生美術意識的激發探索。

關鍵詞：小學美術;教學;學生;美術意識;激發

小學美術教師在教學中激發學生的美術意識，可以讓學生投身到美術學習中，與美術一起領略萬事萬物的奧妙之處，提升學生的個人素養，為學生的成長增添豐富的色彩。教師為學生提供生活的實物，可以讓學生在觀察生活實物的過程中，對美術的線條美、色彩美、構造美等進行探索，了解美術吸引人的原因，提高學生對美術的整體認識;教師為學生提供教學情境，可以擴大學生的學習范圍，讓學生在信息技術的支持下，加深對美術的學習和感悟;教師為學生提供實踐的機會，將學生放在課堂的主要地位，能夠順利突出學生，讓學生加入到美術的探索中來，激發學生的創新意識。

1提供生活的實物——激發學生觀察的美術意識

小學美術教師在教學中激發學生的美術意識，是想要讓學生更加熟悉美術，認可美術，用自己的努力走進美術，與美術一起收獲藝術的成果。教師可以為學生提供生活的實物來激發學生認真觀察的美術意識。在學習“剪紙中的吉祥紋樣”時，筆者為了使學生了解傳統文化，知道剪紙的操作方法和藝術魅力，讓學生懂得吉祥紋樣所傳達的美好寓意，激發學生的觀察意識，在教學中為學生提供了豐富的藝術剪紙，讓學生在觀察中了解人們對美好的祝愿，對風俗習慣的理解。學生觀察剪紙作品后，對剪紙有了更加全面的認識，知道了剪紙是一項燦爛的民間藝術，體現了勞動人民的智慧，多用于慶祝傳統節日和喜慶的事情，蘊含著人們對美好的追求。帶著這樣的認識，學生開始了剪紙的學習，設計了吉祥紋樣，并利用剪刀和彩紙等工具剪出了自己內心的作品，表達了自己內心的情感。學生在剪紙的過程中，仔細觀察了不同紋樣的剪紙，了解了它們的特點和制作方法，在嘗試中收獲了剪紙的藝術特點。這樣，筆者通過為學生提供生活的實物，激發了學生觀察的美術意識。

2提供情境的支撐——激發學生賞析的美術意識

小學美術教師在教學中激發學生的美術意識，是為了滿足學生的多重需要，讓學生真正享受到課堂教學的紅利。教師可以為學生提供情境的支撐來激發學生耐心賞析的美術意識。在學習“認識中國畫”時，筆者為了使學生了解中國畫，知道中國畫的特點，熟悉中國畫的表現形式與技法分類，熟悉中國畫用筆用墨的方法，在教學中利用多媒體信息技術為學生展示了中國畫的繪畫過程和繪畫工具，讓學生在視頻中賞析中國畫。學生經歷了中國畫的繪畫過程，對中國畫的特點有了直觀的認識，了解了中國畫的表現形式與技法分類，能夠根據具體的需要來靈活用筆用墨。這樣，筆者通過為學生提供情境的支撐，激發了學生賞析的美術意識。

3提供實踐的平臺——激發學生體驗的美術意識

小學美術教師在教學中激發學生的美術意識，是想要促進學生的參與，發揮學生的作用。教師可以為學生提供實踐的平臺來激發學生體驗的美術意識。在學習“學畫抽象畫”時，筆者為了使學生了解抽象畫，學會運用點、線、面及色彩等來創新，表達自己的感受，在教學中為學生設置了學習任務，讓學生使用色彩筆和色彩顏料創作抽象畫。學生在實踐中對如何使用點、線、面、色彩有了更加深刻的認識，掌握了抽象繪畫的技巧。這樣，筆者通過為學生提供實踐的平臺，激發了學生體驗的美術意識。

4結語

本文通過為學生提供生活的實物、提供情境的支撐、提供實踐的平臺，激發了學生觀察的美術意識，激發了學生賞析的美術意識，激發了學生體驗的美術意識。學生在美術學習的過程中，感受到了美術的樂趣，認識到了美術的價值，對美術有了新的感受，不再逃避美術學習，而是積極地融入到美術課堂中，與教師一起探索美術的新鮮所在。學生在觀察生活實物的過程中，知道了美術是怎樣融入生活中的，看到了人們的智慧是如何通過美術展現出來的，體會到了美術帶來的生活情趣;學生在賞析美術情境的過程中，對美術有了心靈上的感悟，發現了美術的豐富內涵，能夠用自己的思想來闡釋美術，宣揚美術的價值;學生在動手體驗美術的過程中，了解到了如何才能展示美術，才能在美術中融入自己的風格，體現自己對美的追求，學生的美術素養有了提升的可能，對美術技能的掌握也獲得了進一步的加強。此外，小學美術教師在教育學生的過程中，與學生形成了良好的溝通，滿足了學生的需要。