小學音樂有效教學策略探析

劉曉丹

摘要：小學音樂作為基礎教育階段的一門重要課程，肩負著培養學生人文素養和促進學生全面發展的重任。隨著新課程改革的實施和深入推進，如何優化課堂教學，使學生在有限的課堂時間內獲得最大限度地發展與進步，已然成為廣大音樂教師當前所重點思考和研究的問題。只有實現了有效教學，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、體驗與探索的平臺。本文就對小學音樂教學的有效策略作以簡要闡述。

關鍵詞：小學音樂;有效教學;導入;信息技術;評價

在實行新課改之前，就小學音樂課堂教學模式而言，仍以傳統的教師范唱、學生獨唱或跟唱為主，在這種情況下，學生的學習興趣得不到充分激發，人文素養得不到有效培養，進而更無從談起有效教學目標地達成與實現。新課程背景下的小學音樂教學倡導對話、體驗與感受，力圖突破傳統的灌輸型教學文化，這就需要教師轉變教學觀念，在結合學生學習特點和音樂學科特點的基礎上，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學方法，以望在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務，使全體學生都能夠有所獲益。

1注重興趣激發，采取靈活導入方式

興趣是最好的老師，是認知的重要動力。而課堂導入作為一節課的開端，一個有效的導入環節既可以迅速激活課堂，使學生形成良好的互動心向，又能夠激發學生的學習興趣，為新課教學奠定基礎。因此，在小學音樂課堂中，教師應以興趣教學為導向，結合學生特點和新課內容采取靈活多樣的導入方式，以激發學生的學習興趣，為課堂教學有效性的提高奠定基礎。

以《致春天》這首樂曲的教學為例，在導入環節，我先是對學生說道：“同學們，冬天已經過去，春天悄然而至。在這個早春的季節里，你感受到春天的氣息了嗎？”隨后，我播放了《致春天》開頭的一段，并讓學生談了自己聽后的感受。之后，我繼續說道：“剛才我們聆聽的音樂是挪威作曲家格里格的《致春天》。誰知道挪威在地球上的什么位置？”待學生討論過后，我利用課件出示了挪威的圖片，并順勢引入了新課：“挪威是北歐的一個國家，它地處偏北，其最南點比中國最北點還要北。挪威的冬季漫長而黑暗，春天總是姍姍來遲。如果你是挪威人民，春天來了，你會有怎樣的心情？接下來，就讓我們懷著激動和歡快的心情來完整聆聽《致春天》。”如此導入，既激活了音樂教學活力，又激發了學生的學習興趣。

2借助信息技術，引導學生深層感知

現如今，以計算機為核心的信息技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其契合了小學階段學生仍以形象思維為主的思維方式，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。在小學音樂教學中，教師亦可以借助信息技術這一現代化視聽工具來直觀呈現作品背景、情景及畫面，以創新音樂教學視角，引導學生深層感知作品內涵，從而獲取事半功倍的教學效果。

在教學《嘎達梅林》這首歌曲時，我先是用幾種不同地區、不同民族的樂曲導課，進而引出馬頭琴。之后，我運用信息技術出示了馬頭琴的圖片，講述了馬頭琴的故事。之后，我讓學生欣賞了馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》，并向學生問道：“這首樂曲帶給了我們怎樣的感受？在音樂中你仿佛看到了什么？”待學生自由發表了自己的所思所感后，我利用音話結合的形式，在馬頭琴曲中講述了嘎達梅林的故事，并讓學生欣賞了蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達梅林》，以引導學生對比其與獨奏版的不同藝術感受，進而深層感知其內涵。

3采取多元評價，促進學生個性發展

長期以來，音樂學科向來是以分數作為評價學生學習成果與音樂素養的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學生的個性發展和主體差異，在極大程度上阻礙了學生內在價值與潛能的發揮。鑒于此，作為小學音樂教師，我們應及時摒棄以往單一的評價方式，盡可能實現評價主體、內容及形式的多元化，以便在最大限度上尊重學生的身心特點與情感體驗，促進學生的個性發展。

首先，我特別注重評價方式的多元化，在教學過程中采取了終結性評價和形成性評價相結合的評價方法，即在評價學生知識與技能掌握情況的基礎上，對學生課堂表現、合作意識、學習態度等方面素質與能力的考核一并納入評價體系。其次，我還尤為注重評價內容的多元化，即通過開展多種類型的音樂常識競賽、組織音樂分析和鑒賞、展開音樂特長比拼等活動，繼而通過生生自評、生生互評和教師評價來幫助學生找尋音樂學習的方向，明確自身的優點和不足之處。如此，通過采取多元評價，不僅調動了學生學習的積極情感，而且還促進了學生的個性發展。

總而言之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為從根本上提高小學音樂教學的有效性，教師必須從根本上扭轉教學觀念，繼而以興趣激發為核心，以情境創設為主線，以素養培養為重點，不遺余力地探索和尋求更多更為有效的教學策略，以使音樂教學真正為學生的終身發展服務。