激發(fā)初中生物理學習興趣的策略探析

李英

摘要：物理知識的學習不僅僅要依靠智力因素，還需要依靠非智力因素，尤其是學習興趣，它在培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展等方面有著十分重要的意義。因此，在初中物理教學中，教師要積極激發(fā)學生物理學習的興趣，以此可以讓學生主動進行物理學習，從而不斷提高學生的物理能力。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;精彩導入;探究實驗;有效情境

在以往的初中物理教學中，由于受到應試教育機制的影響，所以教師在進行物理教學之時，總是采用灌輸式的教學方式對學生進行物理知識的講解，這樣的教學方式禁錮了學生的思想，不利于學生學習能力的提高，久而久之，將會使學生喪失進行物理學習的興趣，初中物理教學效果較差。鑒于此，在初中物理教學中，為了改善上述情況，教師要從興趣人手，利用充滿趣味性的策略對學生進行物理教學，以此可以讓物理教學有較強的吸引力，從而不斷激發(fā)學生的探究情趣，讓學生取得一個良好的物理學習成績。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對激發(fā)初中生物理學習興趣的策略進行一番闡述和說明。

1設計精彩導入

新課引入的方式別致、新穎可以牢牢抓住學生的眼球，并能夠讓學生將自己的身心都投入到新知識的學習當中，從而能夠有效刺激學生進行新知識的探索，不斷發(fā)展學生的智力，為新課教學的順利開展做好鋪墊。因此，在初中物理教學中，教師要積極為學生設計精彩的導入，以此可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，從而不斷培養(yǎng)學生的多元能力。

例如，以《光的直線傳播》為例，在進行新課的引入之時，我先為學生講述了《牛郎織女》的故事，并讓學生思考了以下問題：牛郎和織女每年能夠相會一次嗎？為什么呢？然后，我引導學生對上述問題進行了探究與分析，以此不斷提高了學生的探索欲。最后，我為學生組織了手影的游戲，并讓學生思考了以下問題：影子是怎樣形成的呢？影為什么會隨著手形的變化而變化呢？以此為學生引出了本節(jié)課的課題，開始了新課的講解。這樣，教師通過為學生設計精彩的導入，提高了學生對教材新知識的好奇心，使學生認真進行了新知識的學習，取得了良好的教學收益。

2組織探究實驗

在新課程改革不斷推進的過程當中，物理教學要求改變以往過于注重理論知識的傳授的傾向，讓學生自主進行科學探究，學習科學的探索方法，從而不斷提高學生的科研能力和實驗素養(yǎng)。因此，在初中物理教學中，教師要積極為學生組織探究實驗，以此可以對學生的探索精神、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，從而不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，以《電流與電壓和電阻的關系》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我為學生組織了探究電流與電壓的關系的實驗：我先讓小組學生提出了本組的探究目標，并讓小組學生結合已有的知識，設計了此次實驗的方案。然后，我讓小組學生結合此次方案進行了實驗，并指導學生如實記錄了實驗數(shù)據(jù)，以此不斷提高了學生的科學責任感。之后，我讓學生對實驗數(shù)據(jù)進行了分析，并讓學生總結了實驗的結論。最后，我讓學生相互之間對彼此的結論進行了觀察，以此不斷完善了學生得到的實驗結論。在此次實驗結束之后，我為學生組織了探究電流與電阻的關系的實驗，并按照上述思路，讓學生進行了此次實驗。

3創(chuàng)設有效情境

隨著新課改的春雷響徹教育界，各個學科的教育理念都沒有停止過更新，教學方式也有了很大的改變。其中，情境教學法在初中物理教學中的應用收到了不小成效，促進了現(xiàn)代化物理教學的發(fā)展。因此，在初中物理教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設有效情境，以此可以收到不可預估的奇效，不斷促進學生的進步與發(fā)展。

例如，以《機械效率》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先利用多媒體，為學生演示了將重100N的沙子運到三樓的三種方法，并讓學生思考了以下問題：三種方法中，人分別對哪些物體做了功呢？圖中的三種方法，你會選擇哪一種呢？以此使學生學會了尋找各種力的做功情況。然后，我讓學生總結了用功、總功、額外功的概念，并利用多媒體，為學生出示了老奶奶用水桶從井中提水的場景圖，讓學生對不同場景中的用功、總功、額外功進行了分析，以此不斷鞏固了學生掌握的教材知識。最后，我讓學生探索了求機械效率的公式，并利用多媒體，為學生出示了針對性的練習題，讓學生進行了解決，以此不斷加深了學生對教材知識的熟悉度。這樣，教師通過為學生設計有效的教學情境，增加了課堂教學的容量，拓寬了學生的知識視野，使學生構建了更為全面的物理知識體系。

總而言之，在初中物理教學中，教師要積極探索激發(fā)初中生物理學習興趣的策略，并要結合教材內(nèi)容的特點，做到設計精彩導入;組織探究實驗;創(chuàng)設有效情境，以此可以高效有趣地對學生進行物理教學，從而不斷提高初中物理教學質量。