初中英語有效教學策略分析

黃艷

摘要：隨著課程教育改革的不斷推進，初中英語學科的教學不再單純地為中考而服務，更強調在學生掌握基礎知識，形成基本技能的基礎上，鍛煉他們的思維能力，加強學生的綜合應用能力。因此，在當前的教學背景下，教師要認識到課程教育改革的要求，也要明確學生學習能力的培養需借助于有效課堂的建設，采取多樣化的教學方式應對當前的教育挑戰。

關鍵詞：初中英語;有效教學;教學策略

初中英語教學是師生的雙邊活動，教學的有效性也并不單單指教師教得細不細致，教學內容有沒有按時完成等，關鍵是看學生的學習方法養成，學生在課上有沒有學到有用的東西，學生對于英語的英語知識的掌握能力和應用能力如何。因此，立足于有效課堂的建設視角，教師要注重對課程內容的精心雕琢，筆者在教學中不斷的實踐和探索，逐漸掌握了一套有效開展英語教學的方法，現將其整理為本文與一線教師共同分享。

1用英語組織課堂，營造學習氛圍

學生學習英語本就不如漢語學習氛圍濃厚，而學生在學習和生活中也不常用英語來解決問題，這導致學生沒有應用英語的意識。教師在授課時需要利用英語來組織課堂，為學生營造濃厚的學習氛圍，主張學生在課前開展情景對話，讓學生意識到開口說英語并不是一件可怕的事情，活躍學生的學習思維，讓學生以更加輕松愉快的方式來學習英語。

例如，在學習“Can you play the guitar”Section A部分的2d時，教師需要通過John和Bob之間的對話，讓學生了解二人喜歡的事物，擅長的領域以及想要加入的俱樂部。教師在授課時就可以采取全英文的組織授課方式，如要求學生翻到書本的第幾頁以及閱讀2d內容，2d部分的閱讀相比新知的學習，更像是本單元主要句式的練習，通過二人的對話，學生可以了解本單元需要掌握的重點句式，了解本單元的學習涉及的單詞和短語，教師在授課時可以通過與學生進行簡單的英文對話，讓學生充分了解本節課的主要學習內容，加強學生對英語知識的好奇心。同時，借助與學生之間的溝通，為學生營造良好的學習氛圍，創設充足的學習條件，滿足學生的學習所需。2精心設計活動，提高課堂教學效果

對于課堂教學活動而言，教師的大量輸入并不代表學生能夠有足夠的輸出，要保證學生習得正確的學習方法，教師就要為學生提供了解英語知識，應用英語進行交際的機會，促進學生完成知識的內化。在課堂教學活動的設計上來說，教師要充分考慮到初中生的學習特點、個性與能力，讓學生在參與教學活動的過程中體驗英語知識的應用，促進學生在產生積極的學習體驗。

例如，在學完“Can you play the guitar”這一單元后，教師可根據學生熟悉的俱樂部活動，為學生展示相應的圖片，讓學生結合本單元所習得的主要知識和詞匯來組織語言。教師主要將學生分為兩個大組：招聘組與應聘組，應聘組的學生利用本單元的單詞來表達自己的愛好和特長，招聘組的學生需要表達出俱樂部對于俱樂部成員的具體要求。在課上，學生以不同的俱樂部區分開來，學生的對話也更具有針對性，能夠有效保證學生的學習效果。相比教師的詳細解釋，學生在課上的自主交流和對話，更加符合學生的學習實際，也能夠引起學生參與課堂活動的興趣，學生圍繞自己的愛好與特長展開的對話交際，有利于學生靈活應用詞匯。

3明確學生現實認知起點，在教學時引出學生學習動力

認知起點一般分為邏輯認知起點與現實認知起點，相比邏輯認知起點而言，現實認知起點更加符合學生的學習實際。這就要求教師要積極搜集學生的已有生活和學習經驗，了解學生對現有知識的掌握情況，結合學生的生活經驗，引導學生主動參與教學活動，抓住學生已有知識和生活經驗相互交叉的機會，讓學生能夠在課堂學習的過程中充滿學習動力。

例如，在學習“What's the best movie theater？”SectionA部分的2d時，教師要了解學生對于所學知識的掌握情況，對本單元重點單詞的記憶情況等等，在課上為學生朗讀對話內容，盡量照顧到學生的已有知識。學生根據教師的朗讀情況試著分析對話的內容，讓學生以同桌對話的方式以漢語的形式說出對話的主要意思，加強學生聽的能力與文字的分析能力。然后，在學生表現出疑惑或存在疑問的地方，加重朗讀語氣或加強朗讀節奏，讓學生更好地理解，也便于學生分析短文內容。同時，教師根據學生的疑惑之處進行指點，也要在學生已有認知的基礎上進行，保證利用好學生的已有生活經驗和學習經驗。

總之，初中英語有效教學策略離不開教師與學生的良好配合，教師在課上要依據學生的學習情況采取針對性的措施，充分調動學生的積極性，學生也要積極與教師配合，在教師的影響和指導下掌握英語知識，并了解英語知識的應用方法。