小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

方小軍

摘要：數(shù)學(xué)與生活有著十分緊密的聯(lián)系，它源于生活、寓于生活、用于生活。在新課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)成為了廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)和共同追求的目標(biāo)。處在小學(xué)階段的學(xué)生在，自然更需要探究所教學(xué)科與生活之間的關(guān)系，多多實(shí)施生活化教學(xué)，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具備抽象性和邏輯性的特征，學(xué)生難以理解，因此往往會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科感到畏懼。尤其是處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)思維主要是以形象思維為主，更加難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注所教學(xué)科的特性和小學(xué)生的特性，在此基礎(chǔ)上，探究現(xiàn)實(shí)生活元素，了解生活元素中與數(shù)學(xué)知識(shí)相契合的點(diǎn)，并將其合理地應(yīng)用于教學(xué)中，以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將從以下三個(gè)方面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

1設(shè)置生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生因此更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教授“年、月、日”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天是幾月幾？”學(xué)生積極的回答了筆者的問(wèn)題。接著，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么，你們知道一星期有幾天嗎？一個(gè)月有幾天嗎？一年有幾個(gè)月？一年有幾天？”學(xué)生在筆者一系列的問(wèn)題下，進(jìn)行了積極的思考，有些問(wèn)題學(xué)生能夠迅速的回答上來(lái)，有些問(wèn)題學(xué)生不了解具體性的答案，但是，對(duì)正確的答案充滿了好奇心。接著，筆者便會(huì)向?qū)W生講述本節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生在筆者問(wèn)題的講解中探究問(wèn)題的答案，學(xué)生則能夠認(rèn)真聽(tīng)筆者的講解，使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要多多向?qū)W生提問(wèn)一些貼近生活的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的求知欲望在此過(guò)程中獲得有效的激發(fā)。

2創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行生動(dòng)的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在良好的情境下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

如，在教授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展示了一個(gè)蛋糕的圖片，并結(jié)合圖片所展現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，小紅和她的爸爸平均分這塊蛋糕，每人能分幾塊？”學(xué)生紛紛表示半塊。接著，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)小紅的媽媽回來(lái)了，他們?nèi)舜蛩闫骄诌@塊蛋糕，請(qǐng)問(wèn)每人能分幾塊？”學(xué)生不了解與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，這下難倒了他們，但是他們能夠在具體性的生活情境中，進(jìn)行認(rèn)真的思考。此時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主性探究單元的知識(shí)，以尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生則能夠主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而獲得了自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，有必要仔細(xì)地探究所教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力在無(wú)形之中獲得有效的提升。

3布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)是學(xué)生所需具備的一種基本的素養(yǎng)，學(xué)生掌握了這種素養(yǎng)能夠有效利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要多多向?qū)W生布置生活化的作業(yè)，促使學(xué)生在生活化作業(yè)的完成中，獲得應(yīng)用意識(shí)的有效提升。

如，在教授“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生布置一些貼合生活情境的應(yīng)用題，讓學(xué)生仔細(xì)地探究應(yīng)用題中的內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的解答。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活建立有效的練習(xí)，以此能夠從中獲得應(yīng)用意識(shí)的有效提升。再比如，在教授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，向?qū)W生布置貼合生活的小組合作式的作業(yè)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的溝通，促使學(xué)生探究班級(jí)上的學(xué)生所喜歡的電影類型，并讓學(xué)生將所探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的匯總，設(shè)計(jì)成扇形統(tǒng)計(jì)圖。第二天上課的時(shí)候，筆者則會(huì)讓每個(gè)小組所匯總的扇形統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)，并對(duì)他們所繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行檢查。通過(guò)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成十分的好。這樣，學(xué)生不僅更好地掌握了知識(shí)，應(yīng)用意識(shí)也在此過(guò)程中獲得了有效的提升。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要多多向?qū)W生布置生活化的作業(yè)，促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生獲得能力的有效提升。

綜上，處在小學(xué)階段的學(xué)生正面臨著數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將會(huì)對(duì)其之后的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至是生活和發(fā)展有著深刻的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)的革新，重視生活化教學(xué)策略的實(shí)施，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更上一層樓。