對小學高年級語文閱讀教學策略的探討

魏作好

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，一直以來受到了廣大教師的普遍重視。但隨著學生年齡的增長，小學高年級的語文閱讀教學與中低年級相比會產生一定的差異部分教師對這些特征沒有引起足夠的重視，影響到了小學高年級語文閱讀教學效果的發揮。本文即從補充豐富閱讀材料、鼓勵合作閱讀交流和加強課外閱讀指導三個方面，對小學高年級語文閱讀教學策略進行探討，供大家參考。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀;教學策略

進入小學高年級之后，學生已經具備了一定的閱讀能力，使得他們能夠更為順暢的完成單純的閱讀文本過程。但也正是如此，讓學生有時間也有能力去關注一些更深層次的問題，自我成長的天性促使他們去“刨根究底”，希望能夠從閱讀中得到更多的收獲。教師在此時開展閱讀教學時，應該充分考慮到學生這方面的需求，為他們思維的深入拓展創造空間和機會，成為學生閱讀學習的絕佳配合者，助力其獲得更好的成長與發展。

1補充豐富閱讀材料

從教材本身的質量或設計理念來說，課文的選擇和安排都是經過精心考慮的，符合小學生的身心成長規律。而且為了讓學生的閱讀能力實現循序漸進的提升，其難度也是合理的，只要學生能夠付出一定的努力，就可以較好地明白課文所要講述的意思。但是，課文的篇幅畢竟有限，學生在閱讀中會出現各種各樣生發出來的想法，只是探究課文本身，很可能無法滿足學生的好奇心。如果不注意解決學生萌生的問題，有時還會導致他們對課文產生一些奇怪的理解。因此，教師應滿足學生需求，多圍繞課文補充閱讀材料。

例如，小學語文六年級的課文《少年閏土》，從課文內容來說是生動有趣的，學生理解起來不會有太大的困難。但是當代小學生的生活環境和生活經歷與課文所處時代相比已經有了很大的區別，他們會產生很多從課文衍生出的聯想，比如為什么閏土脖子上會帶項圈？有什么用處？這些疑問看似影響不大，不會對課文理解產生實質性的影響，但如果教師視而不見，必然會降低學生的閱讀體驗或對閱讀教學的印象。教師可以通過出示圖片或文字材料的方式，對課文進行“補充說明”，讓學生的閱讀感受更加豐富充實。

2鼓勵合作閱讀交流

進入高年級之后，小學生思維活躍的特征仍然存在，會產生豐富的聯想;同時，他們的人生經歷不夠豐富的特征也不會驟然之間出現根本上的變化。兩者結合起來，讓學生在很多閱讀場景下產生的理解是不完善或有偏差的，也就是上文所說的“奇怪的理解”。除了補充閱讀材料的方式，另一種幫助學生正確全面理解閱讀對象的途徑是鼓勵學生進行合作閱讀，與同學進行激烈的交流討論，利用小學生個體之間的差異性，制造思維上的碰撞，再加上教師的引導和總結，最終讓學生的閱讀思維得到比較全面完善的鍛煉。

例如，小學語文六年級的另一篇課文《只有一個地球》，與生態環保、節約資源緊密相關，而這正是當前社會生活的一個熱點話題，學生通過新聞報道等渠道能夠自然而然地得到很多這方面的信息，由此產生聯想。但因為性格不同，獲得的信息也不完全一樣，學生在關注點或看法上會存在一定的差異。此時就可以采用合作閱讀，將學生根據平時表現出的性格進行分組，然后讓他們互相討論彼此對課文的理解，討論時要結合自己的生活經驗與見聞。這樣學生就都能夠得到比較全面的理解了。

3加強課外閱讀指導

課外閱讀是閱讀活動中非常重要的組成部分。對于一些喜歡讀書的學生來說，他們在閱讀時已經不存在非常難以克服的困難，課外閱讀量甚至會遠遠超過課堂閱讀。以往，教師雖然希望并鼓勵學生進行課外閱讀，但缺乏對學生的指導，使得課外閱讀與課堂閱讀之間缺少聯系，或者直接就是一種割裂的狀態。學生在兩種閱讀中得到的收獲不能融會貫通，有時還可能造成閱讀思維上的混亂。為了更好地發揮課外閱讀的作用，教師應該加強對學生課外閱讀的指導，建立起與課堂閱讀更緊密的聯系。

仍以上文提到的《只有一個地球》為例。教師在課堂閱讀教學中發現學生普遍對課文的主題有興趣，就可以向學生推薦相關主題且適合小學高年級學生的書籍作為課外閱讀對象。在閱讀之前，教師可以簡要介紹書籍內容，巧妙設置問題，引起學生的閱讀興趣，推動他們持續閱讀下去。閱讀過程中則要注意收集學生的疑問，及時對他們進行指導，關注他們的閱讀進度。還可以適時召開閱讀分享會，讓學生談一談閱讀課外書對他們更好地理解課文有哪些幫助，讓他們能夠在思維上建立起課堂閱讀與課外閱讀的聯系。

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學有一些獨特的需要教師加以注意的特點。望廣大同仁能夠認識到這些特點，多從學生的成長特征去考慮教學工作，做好學生的引導者、幫助者和配合者，最終實現教學效果的穩步提升。