基于高職教育特點的《表演技能》課程改革

張鑫

摘 要：現代國內高職國內表演課主要沿用本科教學模式，這并不能完全適應高職教育特點，為了更好地全面提高教學質量，高職的《表演技能》課程必須根據高職教育的特點結合高職學生特點，改革教學模式，調整人才培養目標，更好的培養專業人才。

關鍵詞：高職教育；教學改革；學生特點

我院多年來使用傳統的 “練習、小品→片斷→大戲排練”三段體教學結構。這種教學結構是我國學習前蘇聯表演模式，經過多年時間形成的。本科教育4年的時間，每一個教學階段都能得到充分的訓練，這樣的安排或許比較合理。然而，隨著戲劇觀念和教育對象的轉變，本科院校也在對原有的三段式教學方式進行改革。我院卻還在沿用三段式教學結構，其弊端也原來越明顯。根據我院戲劇影視表演專業3年的人才培養計劃，結合學生的實際情況，對我院《表演技能》課程進行教學改革。

1 教學計劃調整

改革設置不合理的教學計劃，打破原有的 “三段式”，進行更合理的安排。我院表演專業課程計劃前緊后松：大一教學內容多，需要完成各類元素練習及小品練習；大二上學期進行片段教學；下學期完成大戲，但主要角色一般只有少數幾個，大部分學生完成的角色相對簡單。針對這種現象，筆者進行了多次摸索和嘗試，將元素練習貫穿到整個高職表演教學中，表演元素的理論及訓練是演員表演的立命之本，是隨表演教學各階段的深入而深入的，大一上學期對學生進行音樂小品練習，對表演元素進行集中訓練；大一下學期接觸角色、從扮演角色中學習技巧，進行傳統劇目的編創，通過排練發現學生問題，再反過來對學生較薄弱的地方進行元素訓練；大二上學期進行第二個劇目的排練，再進行總結，針對性地分析學生的問題，進行更升入的元素訓練，大二下學期進行原創大戲排練，教師命題，學生完成大戲片段創作，教師再進行整合，并統一復排，這樣增強學生的創作能力及角色塑造能力，在全劇排練過程中增加大戲階段所要貫徹的教學內容，直到最后進入合成、彩排直至搬上舞臺。三個完整劇目的排練演出，使學生們都能進行主要角色的塑造，在劇目之間相互擔任群眾演員或配角，這極大地促進了學生學習的積極性。

2 教學方法改革

改善教學方法是提高表演教學質量的重要環節。隨著時代的發展，傳統的教學模式越來越不能適應新形勢的需要。受前蘇聯高等教育制度的影響，半個多世紀以來我國高等教育一直以學校和教師為中心，強調教育的形式，更注重知識的灌輸。表演藝術具有三位一體性，即創作者、創作工具和材料以及成品全都統一于演員自身，表演的過程也就是演員自身產生化學反應的過程，這就決定了在表演教學中學生主體的不可替代性，我們必須把學生放在教學的主體位置上來考慮一切問題。在表演教學過程中，以學生為本，將教會學生演戲放在首位，在劇目排練中，采用啟發探究式教學，運用多種靈活的手法為教學服務，應教會學生根據自己對生活的認識融入自己的想象，讓劇本的角色得到最大的充實和豐富。

探究式教學強調學生的自主探索、發現和解決問題的能力，是培養學生創新能力和實踐能力的良好載體。只有讓學生自主完成自己設計的問題，才能真正在實際工作過程中鍛煉能力，這從表演原創大戲就能看出來。原創大戲要求學生在教師的命題下完成劇本片段的編創，學生自定角色、自己完成從分析、構思到體現的全部工作，學生的能動作用和各方面潛力（如編劇、導演）得以充分發揮，表演教師引導學生充分發揮自己的潛力，鍛煉他們的實踐能力。

3 教學內容選材

一般的表演教學一般都采用經典劇目、改編劇目或學習劇目作為內容克隆式教學，在大一的時候，基本會是觀察生活練習，或者小說片斷改編。大二的時候是傳統名著片斷。通過研究，我們發現雖然各自有其鍛煉的意義，但是不足之處也是顯而易見的。觀察生活練習質量不高；小說片斷改編耗時太長，而且如果學生文學水平有限，未必能改編出來；而傳統名著雖然鍛煉意義很大，但年代久遠，學生有時會無法理解，興趣缺乏。筆者在戲劇影視表演教學過程中以原創項目（劇目）或老戲新排為導向進行教學，教學成果可以直接登上舞臺，讓學生多進行舞臺表演，接收觀眾真實的考驗，當學生在舞臺上表演時面對真實的觀眾，他們會知道自己的表演是否能得到觀眾的掌聲與笑聲，能否引起觀眾的共鳴，從而學生會知道自己的長處，也更能明白在學習上的缺失，他回到課堂后，會更有動力去學習，彌補自己的不足。

4 增加職業道德及人文修養教育

表演教學具有專業上的特殊性，學生熱愛藝術，自我張揚，散漫自由，在教學中，筆者一直講“學演戲先做人”的理念傳遞給學生，注重學生的道德意識養成，使學生繼承和發揚中華民族尊敬師長、尊老愛幼、知榮知恥、尊重知識、尊重科學等優秀傳統美德，盡量避免或減少社會上不良風氣對他們的影響。表演是一種集體藝術，是需要多方配合才能完成的，在表演課程中注重培養學生集體創作的意識，把培養團隊精神和溝通能力當作一項重要的教學目標，作為戲劇表演人員的重要素質來抓。

老藝術家們常說，演員到最后比拼的就是人文修養和學識，因為文化水平較差的無法理解復雜的劇本內容和時代背景，更不用說揭示人性和作品內涵。然而我院的戲劇影視表演學生其文化基礎大都較為薄弱，因此加大其文化修養成為了表演課程的重要一環，在教學過程，向學生詳盡講述劇本的創作環境與背景，增加各類優秀影片的賞析課程，穿插美學內容，推薦優秀劇本，讓學生在專業的學習中學習做人，使其形成深厚的文化底蘊，為學生的表演專業學習打下扎實的基礎。

結語

近年來，我國文化藝術市場高度繁榮，為戲劇影視表演專業人才提供了廣闊的發展空間的同時也給戲劇影視表演專業教學工作提出了全新的要求。高職院校的表演課程不應該是對本科院校教育模式的復制克隆，應該是符合高職教育特點的，立足于高職院校學生的。

參考文獻

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