在核心素養下初中物理情境教學的“再”應用

孫恒盛 王瓊燕 張婷

摘要：隨著我國教育改革不斷推進，核心素養成為深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。通過什么途徑能將核心素養落到初中物理課堂教學中呢？本人認為情境教學是較好的途徑。從情境教學概念來看，與學生核心素養的要點相統一。從情境教學作用來看，與學生核心素養下涉及的內容不謀而合。從情境教學情感來看，與學生核心素下培養學生的情感一致。

關鍵詞：核心素養；物理情境教學；應用

2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB2319

核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，我們可以通過具體的情境教學，讓學生構建知識，內化為關鍵能力，將知識教學轉化為核心素養的培養。如何通過情境教學將核心素養落實到初中物理課堂教學中呢？本文以教學實踐為依據，從六的方面談談自己的認識。

一、創設物理實驗情境，培養學生實踐創新

物理學是一門實驗科學，在培養學生的創新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。初中生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，應該充分利用物理學科的優勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些與教學內容相關的演示實驗，創設情境，學得知識。

二、融入生活情境教學，引導學生健康生活

生活化的問題與物理課堂教學目標有機結合，往往能激發學生學興趣。通過熟悉的情境是學生仿佛如臨其境，其注意特點就是有形、有情、有體驗。例如：在“壓強”的教學中，可讓一個男同學和一個女同學，分別用兩把刀進行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學用很鈍的刀，讓女同學用鋒利的刀，結果，男同學輸給女同學，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動。由于融入生活情境和比賽的方式，學生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時，教師可以根據學生的回答，引導學生進行合理的猜想，并利用提供的器材，設計、進行探究實驗。這樣，不僅能夠提升學生的創新能力，更利于學生形成使用刀具的安全意識，健康生活。

三、引入角色扮演情境，培養學生責任擔當

角色扮演教學情境能調動學生積極性和求知欲，提高學生熱情，積極參與課堂探究。比如鼓勵和指導學生自編物理情境劇，組織課外物理活動等。例如，在講“物質三種狀態”時，讓學生分組設計情境劇表現“固體、液體和氣態”各自的特點。在設計和表演的過程中，學生不僅要反復錘煉旁白，還要將表演動作整齊劃一，每一名學生都不能出錯。都要認真負責。在情境劇表演的過程中。潛移默化的培養了學生責任擔當。

四、突出物理史話情境，夯實學生人文底蘊

物理史話包括物理學史，科學家小傳以及與教材有關的傳說，成語及自編故事。在物理教學中適當地運用物理史話，不僅能使學生增長見識，而且能培養學生的綜合素質，增強學生的物理理解能力。初中物理中涉及許多物理學家，他們都具有追求真理的科學理想，正確的人生觀、價值觀。將初中物理課本與物理史話相結合，可以用這些物理學家的精神激勵學生，感染并積極效仿，從而創設人文學習情境，夯實學生人文底蘊。

五、注意分層教學情境，學生學會學習

教師在課堂教學中創設一系列連續的情境，由淺入深，由簡至繁，逐步使學生掌握所學物理知識，學會探究物理問題的方法。此情境要求層次清楚，要符合解釋推理的邏輯性。分層設計提問，讓學生在情境中，一步步從簡到難，有邏輯條理，形成探究凸透鏡成像特點的方法和步驟。通分層教學情境，培養了學生分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習。

六、設計問題情境，培養學生批判質疑和勇于探究精神

科學是極富創造性的，其基本態度就是質疑，最基本的精神就是批判。初中生除了理解和掌握最基礎的物理知識外，還要注重培養學生批判質疑和勇于探究精神。例如：在“重力”概念教學時，我引導學生討論：假如地球上沒有重力，會出現一些什么樣的生活場景？在講“摩擦”概念時引導學生討論：假如生活中沒有了摩擦力，請說出幾個合理的生活場景，學生們暢所欲言，積極在講“電流的磁場”時，引導學生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？通過實驗可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲，引導學生積極主動地探索。

物理情境教學是研究較廣的教學方法。讓情境教學在核心素養下“再”煥發新的光彩。

參考文獻：

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[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016