中學數學課堂有效教學的實踐研究

鄧友良

摘要：隨著我國教育體制改革的進一步發展，數學課堂教學已經發生了很大的改觀，而且數學老師也能夠從傳統教學的思維理念中解放出來，以多元化的教學模式為中學和構建一個更加高效的課堂學習氛圍，讓學生們成為課堂的主體，把現代化的教學方式與學生們的特點結合起來，激發起大家的學習熱情，調動起他們的學習積極性，為中學數學課堂有效教學奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：中學、數學課堂、有效教學、實踐、研究

分類號：G633.6

引言：在新課標的指引下，提高中學生理論學習的同時，加強他們綜合性能力的培養，成為當今人才培養的一項主要任務，更是老師們教學的目標和方向。因此，在數學教學的課程上加強中學生實踐能力的培養，提高他們的思維能力和創新能力，讓中學生在自主探究的學習氛圍進而獲得更好的發展，同時促進中學數學課堂教學有效性的提升。

一、中學數學課堂教學的現狀及存在的問題分析

1、數學教學思想及模式需要進一步創新

在中學數學課堂教學中，大多數老師的思想觀念還停留在傳統教學模式的階段，他們對有效教學的認識不足，更有一些老師不重視學生綜合性能力的培養，對新的教育體制改革持有懷疑的態度，在他們的思想深處，總是以分數論英雄，填鴨式教學的方式是他們最為得意之作，這就使得中學數學課堂教學中學生根本沒有得到主體性地位的肯定，他們在數學學習中總是跟隨著老師的思想去進行思考和學習，沒有自己的想法，更不能進行獨立的問題思考，這樣的教學思想及模式，不但不利于現代化人才的培養，更會影響中學數學課堂教學的質量和效果。

2、缺乏輕松和諧的課堂氛圍

數學是一門理論性的學科，它本身就具有枯燥性和乏味性，如果在課堂教學中，數學老師不能為學生創建一個活躍的課堂氛圍，就會使整個課堂教學變得死氣沉沉，沒有生機和活力，而在現實中學數學課堂教學中，老師為了適應新課改的要求，對教學模式也進行了一定的改革與創新，但在具體的教學實踐中卻沒有發揮出良好的效果。比如說，在進行提問式教學的應用中，老師根本沒有從學生們的特點出發，設置出令他們感興趣的問題，而是根據教材的內容和考試的需要，進行提問，而這樣的提問讓學生不僅感覺不到樂趣，而且還會有很大的壓力，最后把提問環節變成了“課堂審問”，當然數學課堂教學也就收不到真正的實效性了。

二、提高中學數學課堂有效教學實踐的方法和策略研究

要想提高中學數學課堂有效教學的實踐性研究，就必須從教學的實際出發，結合學生們的特點，采用多元化的教學模式，樹立以人為本的教學理念，促進中學生個性化的發展，提高他們的綜合能力，推動數學課堂教學有效性的進一步提升。

（1）從學生的實際出發，因材施教

作為中學數學老師一定要順應時代發展的潮流，在教育體制的改革與創新中，改變傳統而守舊的思維理念，改變“本本主義”的思想，從教條的“滿堂灌”的思想中解脫出來，處理好教材與教學之間的關系，處理好教案與教學之間的關系，充分做好課前的備課工作，能夠從教材大綱出發，進行創造性的教學方案編寫，卻不能夠被教材的局限性所駕馭，這樣才能夠在教學實踐中找到學生們所喜愛的教學模式，與學生間產生互動和交流。而且在課堂教學中，要想找到有效教學的切入點，就必須要對每位學生進行了解，這樣才能夠因材施教，達到教學質量的提升。

2、加強教學評價

進行教學評價不但可以是對學生所學到知識的一種總結，更是老師教學質量的一種體現，所以教學評價必須要具有公平性、公正性和客觀性，老師之間要進行交流和討論，還要進行深刻的教學反思，做好教學總結，通過評價來對數學教學的方案進行改進和提高，讓數學教學更具有實踐性。而學生們通過評價來找到自己的缺點和不足之處，為以后的學習與實踐奠定基礎。

三、結束語

總而言之，中學數學課堂有效教學實踐性的評價最終要以學生所掌握的知識量為檢驗依據，而只有把理論知識與實踐結合起來才能夠達到數學教學的目標。因此，在中學數學課堂教學中一定要確立學生們的主體性地位，并且為他們創設學習與實踐的氛圍，運用多元化的教學模式，把現代化的教學工具融入的課堂教學實踐當中，為中學數學教學質量的進一步提升做出貢獻，促進社會主義實踐性人才的培養。

參考文獻：

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