略論小學低年級數學教學中心理健康教育的滲透

張莉

摘要：本文重點介紹了低年級數學教學中心理健康教育的滲透策略：一是在教學中通過有趣巧妙的教學策略讓學生感受到學習的快樂，二是積極創造學教和諧心理環境引發學生樂學好學的求知欲，三是有效應用小組合作的形式促進生生交流培養團結協作的精神，四是創造性地利用教材挖掘教材中有關心理健康教育的素材。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；心理健康教育；滲透

一、引言

在小學新課標的標準下，小學數學要關注數學知識的掌握、技能的形成、數學學習習慣與數學思想的培養等三維目標。在數學課堂中，關注學生的心理健康也非常重要。課堂是學生成長的主要陣地，在教學中滲透心理健康教育是最具教育價值的方式。數學老師要在課堂教學的過程當中關注學生的神態、表情及學習的心理反應，將良好的心理素養的培育滲透在學生日常的學習過程當中，促進學生身心健康。

二、低年級數學教學中心理健康教育的滲透策略

1.在教學中通過有趣巧妙的教學策略讓學生感受到學習的快樂

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”小學生對新鮮的事物特別感興趣，我們的教育教學內容如果有著新奇的呈現，能夠激發學生學習的興趣，讓學生保持持續的注意力。尤其是低年級的學生好玩、好動，全憑好奇心和新鮮感參與認識活動，他們的求知欲望往往是從樂趣中產生的。而低年級的學生的認識是以無意注意為主，而無意注意是由刺激物的特點引起的。如果教法千篇一律，或生搬硬套某些教法，學生就會感到厭倦。

2.積極創造學教和諧心理環境引發學生樂學好學的求知欲

現代生理、心理學家發現，當人的身體處于放松和協調的狀態時，大腦最靈敏、最活躍，對信息做出較快的反應。在良好的心境條件下，大腦神經會分泌一種激素，使人產生愉快感，并增進大腦的活力。我們發現，教育教學中，要積極呵護學生的自尊心，讓他們感受到學習產的輕松愉悅。要尊重學生人格，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

比如在教學過程當中，有一年級的孩子做錯了題目，教師盡量減少生硬的批評，比如面對小朋友說：“不行！不行！錯太多了，重做！”而要多一點給予學生鼓勵與點撥。對那些學習上暫時落后的學生，更不能歧視，要“偏愛”，同情，關心他們。如筆者任教的班級有一名叫王XX的學生，她對語文知識比較興趣，但是，她對教學卻非常討厭，一旦上數學課，她總是情緒低落，常常會說出：“又要上討厭的數學了。”我鼓勵他，你的數學一定能學好的，還常常給她講一些學好數學的重要性。對低年級兒童的教學還要用和藹的面部表情，溫和聲調，期待的目光，適當的手勢尤其重要。

3.有效應用小組合作的形式促進生生交流培養團結協作的精神

聯合國教科文組織提出的新世紀人才必備的心理特征，重點就在于學會合作、學會學習、學生生存。可以說，合作學習是學習的方式與生存的方式。在課堂上，通過小組合作學習解決了難點，得到了贊許，他們的合作意識漸漸產生。教師從學生的合作中發現點滴進步就及時鼓勵，并創造小組展示的機會，加大力度強調小組合作帶來的樂趣與收獲。久而久之，學生變主動學習交流，伙伴之間更加親密，團結一致與他人合作的觀念在他們的內心漸漸塑造起來。另外可以通過小組合作學習來磨煉小朋友的意志。

4.創造性地利用教材挖掘教材中有關心理健康教育的素材

小學低段的數學教學中，可以偶爾給學生講述一些數學故事，比如筆者在給學生講數學家歐拉的故事時，學生知道了有關數學家歐拉的人生坎坷經歷后，深受教育。多數學生認為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻，靠的就是鍥而不舍的這種精神，老師可以引導學生學習名人的那種不斷求索的品質與精神。

三、結語

總而言之，小學生的心理健康教育，應該滲透到各個學科的教育教學當中。小學低段的數學教學與心理健康教育也應該相互滲透、相互促進，組成了一個協調統一的教育整體。課堂是教育教學的主要地氣，加強心理健康教育，是數學課堂教學的任務之一。這樣，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展。小學數學教師應關注低段學生在數學課堂教學中的表現，通過一定的心理學、教育學方法滲透好心理健康教育，提升教學效果，促進學生良好發展。

【參考文獻】

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