基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教學(xué)模式研究

孫曉滿 黃建國

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的契機。本文在剖析鋼琴教學(xué)的固有特征與翻轉(zhuǎn)課堂之間的適配性及契合點的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建了鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前階段：微視頻學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)；課中階段：學(xué)生鋼琴演奏訓(xùn)練與教師輔助指導(dǎo)；課后階段：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 鋼琴教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、問題提出

鋼琴是西洋古典音樂中的一種鍵盤樂器。鋼琴教育不僅有助于學(xué)生掌握鋼琴知識與演奏技巧，亦有助于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，鋼琴教學(xué)具有高度的實踐性及經(jīng)驗性特征 ，[1]而這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念具有較強的契合性。本研究借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教學(xué)模式，為鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與探索提供理論借鑒與實踐參照。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展歷史

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）亦被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)，顧名思義，即轉(zhuǎn)變、調(diào)換，其基本思路在于將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)實踐的固定順序，翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)學(xué)生在課前通過觀看、學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)材料，完成對相關(guān)簡單知識與概念的學(xué)習(xí)，以求對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的整體感知；而課上則主要是基于課前的知識學(xué)習(xí)，著力開展探究性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等實踐活動，并通過學(xué)生與教師之間的交流和討論來解答疑惑。由此而言，課堂轉(zhuǎn)變成了探究實踐的場所，支撐學(xué)生進(jìn)行交流、匯報討論，而教師亦可以在課上參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，并且于其中，個性化的指導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[2]

2、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史演進(jìn)

智慧課堂理念的形成是一個歷史發(fā)展過程。19世紀(jì)中期，西點軍校校長西爾維納斯·薩耶爾上校提出“薩耶爾教學(xué)法”。[3]20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)馬祖爾教授提出了“同伴教學(xué)法”。[4]2010年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決學(xué)生出勤率極低問題，決定使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后將這些視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以使得缺席的學(xué)生可以在家中學(xué)習(xí)。繼而，越來越多教師開始采用這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，提前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在學(xué)校課堂中則著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題及疑惑，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)活動和課后學(xué)習(xí)活動的反轉(zhuǎn)，也因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。此外，隨著微課、慕課等新技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂亦得到了廣泛的重視與應(yīng)用。

三、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵特征

熟練的鋼琴演奏技能的習(xí)得，必須經(jīng)由長期、反復(fù)的運動技能訓(xùn)練和智力技能訓(xùn)練。[5]而鋼琴演奏教學(xué)，必須在相關(guān)的樂理知識、實踐經(jīng)驗及教學(xué)理論的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。

1、鋼琴教學(xué)特點分析

鋼琴教學(xué)是一種基于樂理規(guī)律的技能教學(xué)，如金蓮花認(rèn)為鋼琴演奏是演奏者在演奏中運用知識與經(jīng)驗去操作鋼琴的一種活動。[6]鋼琴演奏技能必然是在學(xué)生大量的鋼琴演奏實踐過程中形成，而能夠正確演奏的前提則是對鋼琴基礎(chǔ)知識、樂理知識的掌握。此外，鋼琴技能的習(xí)得，與學(xué)習(xí)者個人的主觀條件、天賦及經(jīng)驗基礎(chǔ)具有較大依賴性，鋼琴教學(xué)則必然體現(xiàn)著個性化、差異化特征。

（1）鋼琴教學(xué)的實踐性與經(jīng)驗性。鋼琴教學(xué)作為一種特殊的技能教學(xué)，是一種需要調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)調(diào)工作的訓(xùn)練，具有較高的技巧性及實踐性。鋼琴教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)、特點出發(fā)，遵循鋼琴技能訓(xùn)練的規(guī)律，有步驟、有計劃、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的技能練習(xí)，在訓(xùn)練中保證學(xué)生逐漸形成鍵盤空間感、觸鍵感覺、音色控制、力度控制及審美浸潤審美等各方面的演奏經(jīng)驗，進(jìn)而形成鋼琴學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的鋼琴素養(yǎng)。

（2）鋼琴教學(xué)的個性化要求。鋼琴演奏能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)者的自身基礎(chǔ)條件、音樂天賦具有重要關(guān)聯(lián)。由于學(xué)習(xí)者的民族、生活地域、音樂興趣、原始音樂感受力的不同，其鋼琴素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也存在較大差異。此外，先前學(xué)習(xí)者鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時間的長短，以及對以往教師授課方式、風(fēng)格適應(yīng)的“遺傳”，均影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力，往往使得不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征各不相同。一定意義上，這對鋼琴教學(xué)的個性化、差異化提出了要求。

2、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵特征

著眼鋼琴教學(xué)的固有規(guī)律與特點，鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息化教學(xué)環(huán)境，教師在課前為鋼琴學(xué)習(xí)者提供以知識材料及鋼琴學(xué)習(xí)視頻為主的自學(xué)資源，學(xué)生在課前通過基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識和演奏技能；在課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行鋼琴演奏實踐，并于演奏實踐之中生成鋼琴演奏的實踐性知識，實現(xiàn)自身鋼琴技能及音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）翻轉(zhuǎn)知識傳授與技能練習(xí)的教學(xué)活動流程?；诜D(zhuǎn)課堂理論的鋼琴教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)“課上教師講授音樂理論知識示范演奏、課后學(xué)生鋼琴演奏練習(xí)”的鋼琴教學(xué)活動順序。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將知識和技能的傳授過程轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生在課前事先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和彈奏技能，繼而將對知識和技能的理解及疑問帶到課堂上，與教師、同學(xué)一同探討問題，課上的大部分時間則用于學(xué)生練習(xí)及教師指導(dǎo)。

（2）體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的鋼琴課，旨在將“知識灌輸者”、“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生練習(xí)的輔助者，解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)問題的解惑者。學(xué)生則由傳統(tǒng)課堂的“觀眾”、“聽眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c鋼琴演奏，探究音樂藝術(shù)的探究者及研究者。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，學(xué)生擁有更多的練習(xí)自由，一定程度上，可以選擇自己喜歡的曲目，以及與教師一起安排學(xué)習(xí)計劃及進(jìn)度。

（3）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)方式泛在化。教學(xué)資源視角下，短小精悍的“微課”資源的使用，是實現(xiàn)鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利開展的前提。在鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“微課”往往圍繞著某個鋼琴曲作品、音樂知識點、演奏技巧等主題而展開，以便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展自主學(xué)習(xí)。

四、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐步驟

1、課前階段：微視頻學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)樂理知識及鋼琴演奏知識的學(xué)習(xí)，是有效開展鋼琴練習(xí)的基本前提。在課前，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)測學(xué)生在課上可能遇到的問題，事先梳理教學(xué)內(nèi)容，將適合學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容分離歸類，繼而圍繞著這些知識內(nèi)容，收集、準(zhǔn)備充足的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其中，微視頻學(xué)習(xí)資源的制作是翻轉(zhuǎn)課堂課前資源準(zhǔn)備的關(guān)鍵資源。根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備1～3個微視頻，每個視頻應(yīng)圍繞某個鋼琴理論知識點或者是相關(guān)的鋼琴演奏技能而開發(fā)制作，其目的在于通過視頻的觀看，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識及鋼琴演奏技巧。

課前的學(xué)習(xí)資源所提供的內(nèi)容應(yīng)保證：（1）應(yīng)介紹開展鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以期讓學(xué)生提前明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成心理上的預(yù)期及期待；（2）為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容說明，就鋼琴曲的教學(xué)與練習(xí)為例，應(yīng)為學(xué)生提供鋼琴曲的相關(guān)信息等；（3）為學(xué)生提供課前自學(xué)的方法及步驟說明，讓學(xué)生明確應(yīng)如何練習(xí)，以何種方法演奏，以何種步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)；（4）提供課前學(xué)習(xí)要求說明，即讓學(xué)生明晰在上課之前，在知識體系上應(yīng)掌握哪些知識，在演奏技法上應(yīng)達(dá)到什么水平，以求讓學(xué)生能夠根據(jù)這個要求說明，進(jìn)行自我評價，進(jìn)而了解自身的基礎(chǔ)水平。

2、課中階段：學(xué)生鋼琴演奏訓(xùn)練與教師輔助指導(dǎo)

鋼琴演奏的實踐性及經(jīng)驗性，決定了鋼琴學(xué)習(xí)與教學(xué)的實踐性。有別于傳統(tǒng)課上知識傳授、課下練習(xí)的學(xué)習(xí)流程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴課教學(xué)則倡導(dǎo)在課上階段，學(xué)生主動的根據(jù)課前對相關(guān)樂理知識及演奏技巧的理解，通過對某一鋼琴曲的練習(xí)，于其中，審視自身目前的演奏經(jīng)驗及習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身鋼琴演奏的問題及不足，以及實現(xiàn)對知識、技能的驗證及熟練掌握。而在課上，教師則有別于傳統(tǒng)課堂的知識灌輸者，開始轉(zhuǎn)化為一個聽眾、觀眾、指導(dǎo)者及輔助者。（1）教師在課上的主要工作成為認(rèn)真觀察學(xué)生練習(xí)，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴演奏的問題，并給予具體的指導(dǎo)；（2）教師在課上有針對性的點評學(xué)生的鋼琴演奏，為學(xué)生現(xiàn)場講解演奏技巧及下一步的練習(xí)方式及計劃，并幫助學(xué)生客觀了解自身的演奏能力；（3）教師針對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)及練習(xí)中的共通性問題進(jìn)行詳細(xì)的講座及答疑，或者進(jìn)行示范性演奏，以讓學(xué)生根據(jù)教師的示范演奏動作審視、反思自身演奏動作的不足，并自覺改正；（4）教師可根據(jù)學(xué)生對課堂鋼琴技能的掌握情況，開展相關(guān)的研討探究擴(kuò)展活動，如圍繞某一鋼琴曲的改編演奏，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的演奏方法及體現(xiàn)不同的情感表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂改編能力。

3、評價階段：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的鋼琴結(jié)果性評價方式對了解學(xué)生的知識掌握情況及演奏技巧具有一定價值，然而鋼琴學(xué)習(xí)的實踐性要求課堂評價不僅應(yīng)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，亦應(yīng)重視對學(xué)習(xí)、練習(xí)過程的評價與分析。因此，可利用信息技術(shù)手段，記錄學(xué)生的演奏過程視頻，繼而，學(xué)生與教師共同評價，形成評價的綜合報告。綜合評價報告應(yīng)客觀的記錄：（1）學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)及鋼琴練習(xí)的頻率、時間情況；（2）學(xué)生在練習(xí)中的活躍程度，即學(xué)生能否及時的尋求幫助與指導(dǎo)；（3）學(xué)生鋼琴演奏水平，數(shù)字化平臺中的視音頻分析工具可以初步的智能分析學(xué)生的演奏技巧，如鍵盤敲擊時間間隔、節(jié)奏控制等基本信息，進(jìn)行更加精細(xì)、具體的對照性評價。此外，在信息技術(shù)輔助下，可以開展更為靈活的評價，如學(xué)生互評，師生互評等，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情趣及積極性，最終做到以評促學(xué)、以評促練。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與鋼琴教學(xué)具有諸多契合性。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，探索新型鋼琴教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的音樂教育理念?；诜D(zhuǎn)課堂的鋼琴教學(xué)模式可以支撐教師在課前通過信息化手段了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，在課上則具有更充足的時間參與指導(dǎo)學(xué)生的演奏練習(xí)。一定意義上，這對未來鋼琴教學(xué)的探索與發(fā)展提供了借鑒。

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[6] 金蓮花.論鋼琴演奏技能的形成[J].黃河之聲，2015（03）21.

【作者簡介】

孫曉滿（1976—）女，漢族，安徽合肥人，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系助講，主要從事樂理、視唱練耳等方面教學(xué)及研究.

黃建國（1974—）男，漢族，安徽舒城人，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)中心副教授，主要從事信息化教學(xué)、教育技術(shù)應(yīng)用等方面研究.