淺談智力落后兒童數學課堂中的游戲活動

【摘 要】 游戲活動對智力落后兒童數學教育有重要意義，因此，教師在數學教學時應充分結合課題游戲活動提高兒童對數學學習的興趣。在組織游戲活動時，要做到游戲目的明確；根據智力落后兒童實際設計游戲過程；積極創造操作的物質條件和精神條件；配合明確的語言指導，進而彌補智力落后兒童缺陷，確立個人的學習體驗。

【關鍵詞】 智力落后兒童；數學課堂；游戲活動；策略

游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。[1]游戲是兒童的天性，游戲活動，對兒童各方面的發展有重大影響。兒童數學能力的發展與游戲活動有著密切的聯系。在普校，游戲被大量用于數學課堂，并取得了很好的教學效果。智力落后兒童由于其自身智力、運動和感覺等方面功能障礙，教師在數學課堂中就需要設置適應特定群體的游戲，以滿足智力落后兒童身心發展的需要和提高數學課堂的教學質量。

一、游戲的意義

隨著第二期特殊教育提升計劃的實施，要求以人為本提高教學質量及學生社會適應性，這就需要教師更加注重兒童主體性，改變傳統觀念。教學實踐證明游戲不僅僅起到了提高學生參與的積極性作用，更是提高學生自理能力和社會適應性的重要方法。游戲是智力落后兒童獲得數學技能和經驗的重要途徑，所以教師在設計教學活動時必須采用科學的教學方法把游戲活動引入數學課堂，利用游戲活動激發學生的興趣和發展創造力。

特殊需要兒童本身就存在顯著的個體差異，指導不同層次學生參與游戲活動，在游戲中進行快樂自然地思考，從而獲得數學知識。例如：（1）在“老鷹抓小雞”的游戲中讓兒童感受“1”和“許多”。老師做老鷹（“1”），小朋友做小雞（“許多”）（2）在學習1～5的手指數數時，采用手指游戲“一個手指頭，變成毛毛蟲；兩個手指頭，變成小白兔；三個手指頭，變成小花貓；四個手指頭，變成螃蟹走；五個手指頭，變成蝴蝶飛。數學教學過程中，從游戲中讓他們知道數字的概念，在運動搭房子游戲中擺動積木認識幾何圖形。腦癱兒童容易被一些形象生動的物體吸引，而不會去注意一些他們不感興趣的事情。兒童記憶深刻且準確，對智力落后兒童而言游戲活動是兒童親身感受和體驗在身心安全的環境中自然地獲取知識，是兒童主動獲取知識，構建數前概念體系，提高認知與生活自理能力的重要方式。

二、課堂中的游戲活動

1、彰顯游戲活動的特征

兒童游戲活動愉悅是前提，教師應根據數學課程內容融入具有愉悅性的游戲，如：學生學習“里外”內容時引入“躲貓貓”的游戲，讓學生分別藏在屋子里和屋子外，在快樂的游戲中學習里外。

游戲活動要有競爭性，競爭能激發學生參與的積極性。如：學習“快慢”，可以加入“小小運動員”游戲，比一比誰最快，誰最慢。

游戲要有生活體驗，智力發展落后兒童的生活范圍有一定的局限性，因此游戲活動要就有生活角色體驗。如：認識“人民幣”時，采用角色扮演游戲“我是小小營業員”，讓學生在角色游戲中學習認識人民幣。

游戲要注重過程，因此，老師不要把游戲的目的僅限于激發學生參與活動的興趣，而是讓孩子在游戲過程中體現參與，在游戲活動中自然而然地去學習數學知識并對游戲活動中出現的問題進行思考。

2、根據智力落后兒童現狀，設計游戲活動

在教學過程中，教師在組織兒童游戲時，應考慮到各種因素，包括兒童的殘疾類型，智力等級，語言能力，是否具有特殊疾病等，以及考慮智力落后兒童可接受性、興趣和參與度等問題，教師根據教學內容設計游戲活動和引進傳統游戲。在課程中設計游戲，須依據兒童殘疾類型設計不同的游戲，在同類型設計游戲活動時還應注重同類型中存在的個體差異性，每個班都有多重障礙兒童，教師在設計游戲活動時，形式要多樣化，特別是讓重度兒童也可以參與。

3、設計游戲活動的注意事項

教師要根據每個智力落后兒童不同特點來設計有針對性的游戲活動。為了不遺漏每個孩子，教師必須要有充分的準備為游戲活動創設條件。材料和環境布置是游戲的前提，即提前準備所需的材料（木偶、面具、道具、操作材料等），提前布置所需的環境，。

游戲設計應注意的幾個問題：

（1） 趣味性。弗洛伊德認為，在兒童游戲中也有潛意識的成分，并且兒童在游戲中是本著唯樂原則，即快樂是前提。讓興趣激發學生學習愿望，讓學生在輕松愉快的游樂之中，積極投入學習；（2）知識性。數學教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲。設計游戲是時應結合教學內容，設計科學有效的游戲活動，游戲過程也要體現以發展學生知識性為主的目的；（3）適應性。數學游戲要具有趣味性和適應性，趣味性和適應性游戲讓兒童獲得了滿足和知識的提高，如果學生對游戲喪失了興趣，并且無法在游戲中獲取知識，游戲也不是游戲了，所以在發現游戲活動失去了教學意義時，應及時調整游戲或更改游戲；（4）補償性。特殊兒童本身具有一定的缺陷，要利用游戲補償現實生活中不能滿足的愿望。游戲活動要在數學課堂中讓兒童能脫離語言障礙，肢體障礙等的約束，通過情景模擬游戲去幻想，滿足自身情感體驗。

4、創設游戲環境

（1）在智力落后兒童數學教育中，教師要充分和學生建立良好的人際關系，[2]首先要讓學生無條件的相信游戲活動的組織者，兒童只有充分信任你才能在自我感覺安全的環境下進行游戲活動；（2）對于那些在游戲中理解和表達自己感受困難的兒童，教師一定要用語言和準備材料創設安全的游戲環境引導他們融入游戲，讓他們心態安全的去游戲；（3）積極創設游戲客觀條件，智力障礙兒童會在游戲中出現亂跑或興奮過度的情況，教師應考慮：教室環境安全，室內光線適合，音樂合適等條件。

5、明確教師在游戲活動中角色

在游戲中，教師不僅作為組織者和引導者，還是參與學習活動的合作者。[3]在具體教學中，成功營造課堂氛圍，要在游戲過程中完成組織和引導任務，在過程中要觀察每個兒童身心狀況，傾聽他們的感受和意見，并及時改正不當之處，與學生共同實現課堂教學目標。教師指導語言應體現個體差異，教師應密切關注操作活動的每一步，時刻不忘用精確的語言或肢體語言提醒兒童，從而做到發揮兒童的主體作用和教師的主導作用。

總之，在特殊兒童數學教學中，正確認識游戲在數學教學中的意義和作用，經過仔細設計系統性的游戲可以給學生提供豐富的學習經驗，幫助學生隱藏和彌補缺陷，讓智障兒童在游戲中發現新世界，在新的世界中尋找對數學學習的渴望，讓學生有更深層次學習的可能性。

【參考文獻】

[1] 陳幗眉.幼兒心理學[m]. 人民教育出版社，1993.

[2] 秦奕.特殊需要兒童早期干預[m].南京師范大學出版社，2014.

[3] 詹姆斯·約翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·華德.游戲、兒童與早期教育[m].南京師范大學出版社 ，2013.

【作者簡介】

郭建宏（1980—）漢族，本科，深圳元平特殊教育學校教師.