基于生物技術(shù)制藥課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳巖勤 文波 馬良會(huì) 沈祥春

【摘 要】 《生物技術(shù)制藥》是藥學(xué)和藥劑專業(yè)的必修專業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重公布課程內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；課中結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，分類講解并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論；課后做好效果評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋工作。

【關(guān)鍵詞】 生物技術(shù)制藥；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ的普及以及教育資源的開放，學(xué)生可以利用這些科技手段獲得他們感興趣的知識(shí)和信息。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）利用視頻軟件和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供在線的學(xué)習(xí)資源，讓課堂變成了以師生交流解惑為主要任務(wù)的新的教學(xué)模式。生物技術(shù)制藥課程是藥學(xué)院藥學(xué)和藥劑專業(yè)的必修專業(yè)課，該課程內(nèi)容抽象、枯燥，大學(xué)課堂每節(jié)課講授的內(nèi)容相對(duì)較多，被動(dòng)、灌輸式地接收大量知識(shí)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣和主動(dòng)性，所以改革和創(chuàng)新生物技術(shù)制藥的教學(xué)方法和模式顯得尤為重要。而翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑為該課程提供了很好的教學(xué)思路。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為顛倒課堂（Inverted Classroom），本質(zhì)是在課程的教學(xué)過(guò)程中重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。[2]得益于當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，它的主要形式是通過(guò)學(xué)生在上課前對(duì)相關(guān)學(xué)科資料的查閱、收集，并通過(guò)視頻自發(fā)學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)與任課教師互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]在這種新的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，知識(shí)的接納由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師授課由滿堂灌變?yōu)辄c(diǎn)評(píng)、解惑；參與其中的每一個(gè)學(xué)生由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不同和自身的知識(shí)面使其在這種新的教學(xué)模式下更易接受新的知識(shí)，并不斷刺激學(xué)生的好奇心、自信心并使其產(chǎn)生積極參與的愿望。課堂教課后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)、在線討論，課堂學(xué)生小組活動(dòng)、教師解疑的教學(xué)模式。這種教學(xué)中的變革，有利于學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新變革的能力。課后任課教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程加以總結(jié)并及時(shí)公布于學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以在此平臺(tái)交流心得體會(huì)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課，學(xué)生聽課，教師受大綱規(guī)定內(nèi)容的時(shí)間限制，很難與學(xué)生建立實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，稟賦各異的學(xué)生接收同樣的內(nèi)容最終導(dǎo)致感興趣的學(xué)生在聽課，不感興趣的學(xué)生無(wú)視教師的存在，另行其事，使得學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決，影響知識(shí)的連貫性，后果是不感興趣的學(xué)生越發(fā)排斥對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n課堂進(jìn)行詳盡的的講解，使學(xué)生掌握課程知識(shí)，課堂形式呆板，面對(duì)每一個(gè)能力各異的學(xué)生，效果可想而知，常被稱為填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的、消極的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的需要，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再是生活在網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等海洋里的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)攝取的有效通道，這就需要教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求不斷地在教學(xué)過(guò)程中尋找合適的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在生物技術(shù)制藥課程中應(yīng)用的可行性分析

《生物技術(shù)制藥》是本校藥學(xué)院藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)必修的基礎(chǔ)專業(yè)課之一，應(yīng)用型和實(shí)踐性比較強(qiáng)。采用合適的教學(xué)模式有利于學(xué)生更加便捷地掌握枯燥、高深的課程理論。適應(yīng)當(dāng)前大健康大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，生物制藥產(chǎn)業(yè)已被我國(guó)列為國(guó)家重點(diǎn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)制藥人才的需求日益增加；以基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)成為一種產(chǎn)業(yè)，正在迅速崛起。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，是生物技術(shù)制藥課程的主要教學(xué)目的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在抵觸情緒，如果能夠按照教學(xué)大綱細(xì)化生物技術(shù)制藥課程的每一部分，分解籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為具體任務(wù)，教師提前制定好知識(shí)點(diǎn)視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，也可以分小組制作小視頻放到平臺(tái)供大家共享，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、答疑等方式解決問(wèn)題。

四、生物技術(shù)制藥基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物技術(shù)制藥課程教學(xué)與通常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相似，首先，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，公布課程內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；提前一周分好小組，指定組長(zhǎng)，上傳教師根據(jù)大綱要求制作的相關(guān)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)8-10分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，并附有相關(guān)的練習(xí)題及知識(shí)延伸，同時(shí)提供學(xué)生與本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課程網(wǎng)站諸如愛課網(wǎng)、慕課網(wǎng)等。學(xué)生結(jié)束視頻后，可以在線與教師和同學(xué)們討論，并完成相關(guān)的練習(xí)，對(duì)于不能及時(shí)解決的部分內(nèi)容做好標(biāo)記。另外，在面對(duì)面的課堂上，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，結(jié)合該課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，分類講解并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠更好地強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱能夠提綱挈領(lǐng)的概括總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是大有裨益的。教師在課后，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及課后知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出合理的評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括課前練習(xí)題的完成情況、觀看視頻過(guò)程中問(wèn)題的提出及解決情況情況等；課中的評(píng)價(jià)根據(jù)出勤率、課堂活動(dòng)參與程度、解決所遇到問(wèn)題的方法及知識(shí)延展程度等組成，評(píng)分體系的完成由教師和學(xué)生共同參與。在任課教師的引導(dǎo)下，適當(dāng)、正確、客觀的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

在生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的滿足感和成就感，課堂教學(xué)變成了一種不斷探索、不斷進(jìn)取的過(guò)程。教師在與學(xué)生的互動(dòng)及解疑過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

陳巖勤（1972—）女，河南南陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：感染與免疫.

通訊作者：沈祥春.