初中英語作業整體性設計的實踐與思考

管福泉

【摘 要】當前初中英語作業量大、難度大，沒有整體性設計。筆者根據現在班級授課制的特點及過程，從整體設計的角度，將英語作業進行整合，介紹了課前作業、課堂作業和課后作業環環相扣的三個部分，并詳細闡述了其類型和設計原則，旨在使初中英語作業做到因材施教，達到培養學生綜合運用英語能力的目的。

【關鍵詞】初中；英語作業；整體性設計

英語學習是一個從簡單到復雜、從模仿到應用、從量變到質變的發展過程，具有明顯的整體性、漸進性和持續性特點。根據《義務教育英語課程標準》的要求，在不同的學習階段具有不同等級能力水平目標，初中英語作業的設計應基于初中階段的能力水平等級進行設計布置。然而，目前的現狀是初中英語作業嚴重違背了能力水平等級的要求，往往是過多、過難、過隨意。究其原因主要是英語教師在布置作業時沒有整體的設計，想到哪兒就是哪兒，無限制的抄寫，教輔書上的“一刀切”作業更是常態，結果導致學生疲于應付，對英語學習失去本應有的興趣。為切實減輕學生負擔，提高學生的學習效率和學習興趣，作為英語教師，必須對英語作業進行整體性設計。根據現在班級授課制的特點及過程，英語作業可以設計為環環相扣的三個部分，即課前作業、課堂作業和課后作業。

一、課前作業

（一）課前作業的類型

維果茨基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平：現有水平和可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。英語教師在教學設計時應著眼于學生的最近發展區，也就是著眼于學生的學情。如何把握好學生學前的真實學情呢？設計課前作業，引導學生預習顯然是一個科學有效的選擇。根據英語學科的特點，課前作業大致可以分為三類。

1.知識預習型

譯林版《義務教育教科書》（英語）是學生英語學習的重要載體。學生在上課前預習上課內容，標注生詞的音標和中文，熟悉所學內容的知識結構，初步掌握一些簡單的語言知識點，并根據自己的實際情況提出自己存在的問題。這樣就可以讓學生帶著“問題”進課堂，增強學生聽課的針對性和目標性，從而有效地提高了學生的聽課效率。

2.課前準備型

英語是工具性和人文性的學科。因此，課前學生可以通過網絡、書籍、雜志等渠道準備上課的相關資料。這本身就是一個很好的學習過程，同時還能開闊視野，感悟生活，豐富學習資源。如，在學習“9A Unit 5 Reading”時，學生通過網絡搜索斯巴德·韋伯的生平經歷，從而對斯巴德·韋伯有了充分的了解，為課文的學習打下良好的鋪墊。

3.反饋練習型

反饋練習是檢測預習情況的重要途徑。因此，課前作業中要設計針對性的反饋練習。通過反饋練習，學生能發現自己存在的問題，教師能在學生的問題中找準教學的重點和難點，從而有效提高課堂效率，達到事半功倍教學效果。

（二）課前作業的設計原則

1.可操作性

課前作業設計應當具有可操作性，也就是要讓學生具體知道“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。如，在布置朗讀教材的內容時要具體到哪一頁哪一個內容，勾畫語言知識點時是用“圈”“點”，還是“劃”等也必須清晰明確。

2.針對性

課前作業設計的目的是為了提高學生課堂學習效率，是為所學知識的重點和難點做鋪墊，并不是要求學生完全學會、學懂。眾所周知，學生最佳的學習狀態是帶著問題進課堂。課堂上，教師要能根據學生已有知識，問在知識的生長點，導在知識的疑問點。

3.分層性

學生具有差異性， 同一個班級的學生學習能力各有不同，“一刀切”就會導致“好的吃不飽，差的吃不下”。因此，課前作業可以分為三個層次：必做、選做和提高，供學生根據自己的事情情況進行選擇。

4.激勵性

課前作業應嚴格控制數量，不能太多，太多學生只能是疲于應付；課前作業要控制難易度，不能太簡單，簡單調動不起學生學習興趣。課前作業既要保證學生對所學內容有所了解，又要能激發學生進一步學習的欲望，起到“引路”的作用。

對于學生來說，課前作業是探路的過程，是為課堂學習打基礎；對于教師來說，課前作業是了解學情的過程，是為提升課堂效率做鋪墊。可以說，課前作業是高效課堂的基礎。

二、課堂作業

（一）課堂作業的類型

南宋著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”通過課前作業的完成，學生對上課內容有了一定的了解，同時也會產生一些疑問。一般來說，學生都是迫切想解疑，這就會使他們對課堂充滿著期待，于是真正意義上的高效課堂就產生了。

那么，教師授課結束后，如何知道學生的疑問有沒有解決呢？作為課前作業的延伸，課堂作業是最常用的手段。通過課堂作業的完成，教師可以及時發現問題、及時解決問題，趁熱打鐵效果最好。根據初中英語課堂教學的不同目的，課堂作業可以分為三種類型：基礎檢測型、情境探究型和提高應用型。

1.基礎檢測型

所謂基礎檢測性課堂作業是指針對課堂教學內容中的重點、難點和關鍵知識點，立足學生的易錯點而設計的課堂作業。其常見題型為判斷題和選擇題。基礎檢測作業可以是重點、難點和關鍵知識點的辨別，檢測學生知識點是否掌握到位，也可以是重點、難點和關鍵知識點具體應用的辨別，檢測學生的應用是否精確。

2.情境探究型

英語知識點能級要求包括識記、理解和應用。通過一定的情境設置，使學生在探究學習中掌握英語知識點的應用。這里的“情境”既可以為檢查反饋課前作業而設置，也可以作為過渡提升而產生，還可以針對重難點而深入探究。通過作業情境的創設，能有效調動學生學習英語的積極性和興趣，讓學生主動去探究、實踐、合作，從而提高學生“用英語做事情”的能力。

3.實戰提高型

初中英語教學肩負著完成初中畢業英語學業測試的基本任務，也為學生進入高中學習提供必要的條件。學生是否能較好地完成學業水平測試，是衡量教師教學水平的重要標準，這決定了我們英語教師在英語教學中必須注重培養學生的實戰能力。英語教師要對英語課堂教學進行整體性設計，針對重點內容，在課堂教學環節增加實戰提高型課堂作業，以提高課堂效率，減輕學生課后作業的負擔。實戰提高型課堂作業應以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況，而不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶，因此應當以主觀題訓練為主，要求學生動筆寫，既考查學生對基礎知識的掌握程度，也考查學生的解題方法與能力。通過實戰氛圍的營造，讓學生身臨其境，可以有效地幫助學生提升英語學科素養和綜合語言運用能力。

（二）課堂作業的原則

1.精確

課堂作業要避免和課前作業中的重復，要體現層次遞進的要求， 要能激發學生在初步學習的基礎上進一步思考、探究。課堂作業的時間不宜太長，一般控制在8分鐘左右。

2.精準

課堂作業要精準把握重難點。重難點是課堂教學的關鍵，唯有抓準關鍵點，才能做到“好鋼用在刀刃上”，達到預期的教學效果。

3.精致

課堂作業主要讓學生將課堂所學知識用于實際分析與應用，提高學生的分析與思維能力。課堂作業與課本內容是一種“若即若離”的關系，不拘泥于教材，又與教材有關。

課堂檢測只有做到精確、精準和精致，才能真正達到檢測學生學習效果的目的，才能讓教師及時給學生引導、解釋、點撥。

三、課后作業

（一）課后作業的類型

課后作業是英語教學過程必不可少的環節，目的是要鞏固課堂教學成果。對于英語教師來說，找一份習題作為課后作業是很簡單的事情，但要認真設計一份有針對性、與課前作業和課堂作業一脈相承的課后作業，需要付出相當多的勞動。課后作業可分為選擇性作業、實踐性作業和自主性作業三種類型。

1.選擇性作業

多元智能理論認為，每個人的智慧類型不同，思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不同。因此，和課前作業一樣，英語的課后作業要具有選擇性，給能力和基礎不同的學生留有選擇的空間，但其選擇的難度要略大于課前作業。

2.實踐性作業

《英語課程標準》明確提出，注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，提升學生“用英語做事情”的能力。例如，在學完萬圣節后，要求學生設計一份節日主題的英語手抄報，要求內容健康新穎，有創意。

3.自主性作業

自主性作業強調作業的趣味性，教師只需提供話題，然后由學生自主生成，自己設置問題，自己安排任務，自己搜索材料，實現作業從“要我做”變成“我要做”，從而提高作業的有效性。例如，學生可以舉行脫稿演講比賽；可以模仿電影片段中演員的獨白；可以學唱英文歌曲等。

（二）課后作業的原則

1.有理

課后作業的設計既要重視基礎，更要體現重難點，還要考慮學生實際學習情況，以達到學生最近發展區為標準。

2.有利

學生通過完成課后作業要有收獲，既要有知識技能的提升，更要有核心素養的提升；既要面向全體學生，又要尊重學生差異性。

3.有節

英語課后作業的總量要控制在30分鐘左右。根據教學內容的不同，可以設計主觀題與客觀題相融合，達到課堂鞏固練習的目的。

總之，對于大部分學生來說，只有通過課前作業的預習、課堂檢測的反饋和課后作業的鞏固，才能達到英語教學的最佳效果。因此，英語作業的設計要站在整體的性角度全盤謀劃，才能使初中英語作業做到因材施教，達到培養學生綜合運用英語能力的目的。

【參考文獻】

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