農村幼兒園幼小銜接中的繪本閱讀

胡興民

摘? ? 要： 在幼兒園教育工作實踐過程中，如何在幼兒進入小學學習之前，以幼兒繪本閱讀活動為依托，引導幼兒在豐富多樣、生動有趣的繪本閱讀中學會初步的閱讀和思維，為小學階段的學習和生活做好充分的準備，積極樹立科學的幼小銜接價值，讓幼兒很好地適應小學學習和生活，是教師不斷探索和實踐的一個課題。

關鍵詞： 繪本閱讀? ? 農村幼兒園? ? 幼小銜接? ? 閱讀策略

繪本是為幼兒專門設計的一種故事書，依靠圖畫和文字組合傳遞信息和講述故事。繪本與其他一般圖畫書相比較，主要特點為繪本圖書大多有獨立的繪畫作者，圖畫富有明顯的個人風格，畫面就是故事情節，畫面就是情景氛圍，一本書中的畫面即是一個完整的系列，每一個單幅又可獨立成畫。繪本故事書題材很豐富，涵蓋自然景物、天文地理、親情友情、人際交往、社會風俗、奮斗精神、生命價值等，包括幼兒學習、生活、成長、發展的各個元素和層次，可以為幼兒展示一幅色彩豐富、內容充實的精彩世界。當孩子閱讀繪本時，產生的視覺沖擊和心靈的震撼比單一的文字描述直接和便捷得多。由于繪本閱讀特別貼近孩子的形象性思維特點，能夠有效激活孩子的想象力和創造力，更能有效激發孩子的閱讀興趣。在幼兒園教學過程中，可以將繪本閱讀作為幼小銜接的橋梁，結合繪本閱讀的形象性、直觀性和審美性特點，采用繪本閱讀的方式開展教育，讓幼兒積極參與故事學習和開展有意義互動，促使幼兒的心理世界積極融入現實世界，保證幼兒順利進入小學階段學習。

一、結合繪本閱讀，提高兒童的學習能力

繪本閱讀中包含許多語言學習材料和能力，在幼小銜接過程中可以有效培養學生的語言能力，從而為幼兒進入小學階段的學習做好準備。在《幼兒園教育綱要》等幼兒教育指導性文件中提出培養兒童語言發展的具體要求，例如重視兒童傾聽習慣的培養、欣賞文學材料和表達能力的培養等[1]，可以很好地提高幼兒語言能力。教師在設計教學過程中需要將幼兒園和小學階段學習結合起來，為幼兒進入小學階段的學習奠定基礎。繪本閱讀可以將圖文結合這一良好的載體運用在實踐教育過程中，達到培養和發展兒童語言能力的目的。

由于農村階段的學習環境和學習資源十分有限，為了幫助學生很好地掌握知識，教師可以通過繪本閱讀材料組織和設計教學，保障幼兒在小學這一新的學習環境下快速提高掌握新知識的能力。在實踐教學過程中，教師可以將繪本閱讀中的圖文符號作為指導對象，讓幼兒快速理解其中的知識點。如關于幼兒認知的教學過程中，教師在繪本閱讀中選擇具有形象性的材料設計教學，比較常用的方法是展示漢字的形體結構。該模式具有十分顯著的優勢：第一，對漢字的具體結構進行形象化處理，讓學生可以快速感受漢字包含的美感;第二，繪本閱讀中呈現的文字適合幼兒認知，在圖文符號的展示和強化學習的環境下，讓幼兒結合圖畫呈現方式認知和掌握漢字。繪本閱讀中展示出的內容可以促使幼兒很好地運用漢字表達思想;第三，繪本閱讀中包含許多句子結構，促進幼兒運用完整的句子表達，進而將繪本閱讀中主人公的思想和話語作為學習的材料，幼兒可以在一定語言背景下掌握溝通技巧，感受語言表達的魅力。

二、通過繪本閱讀培養兒童的適應能力

幼兒進入小學學習階段，面臨新的學習環境，需要快速適應這一新的環境。在幼小銜接過程中，教師可以將繪本閱讀的教學材料作為培養兒童適應能力的材料。因為繪本閱讀中為兒童提供許多適應能力培養的渠道，可以讓兒童在與人交流過程中找到新的方法，積極控制自己的情緒，達到提高兒童適應能力的目的。

在繪本閱讀過程中，教師可以將繪本閱讀模式運用于培養兒童對新環境的適應能力，在具體繪本閱讀教學過程中展示出具體的案例。例如與人打招呼的案例中，教師可以以繪本中的一個故事為例，為幼兒營造新的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與進行模擬訓練。教師：“早上，遇見同學要怎么辦呢？”幼兒可以在這一特定環境中進行學習和訓練，如有的幼兒是直接喊對方的名字;有的幼兒會主動和同學一起進入校園或者教室等。此時，教師可以將正確的打招呼方式告知幼兒，如主動問好：你好，某某（同學）。然后結合繪本閱讀信息內容設計教學模式，讓幼兒獲得良好的學習體驗，不斷提高幼兒適應新環境的能力。除此之外，在小學階段學習，幼兒還面臨新的問題，即學習任務的增加。在繪本閱讀中，教師需要加強指導，防止幼兒在小學階段學習中產生畏懼心理。因此，教師在農村環境下的幼小銜接教學過程中，結合繪本故事作為綜合能力的培養材料，讓幼兒吸收其中知識和技巧[2]，不斷提高幼兒掌握知識的能力，為幼兒順利進入小學階段的學習發揮積極作用。

三、借助繪本閱讀傳遞交流方式

在農村教育背景下，幼小銜接工作主要是幫助學生順利進入新的學習階段——小學，該階段的學習過程屬于義務教育的開始，兒童通過參與本階段學習，逐漸提高綜合能力，并且身心健康發展。教師在幼小銜接的教育過程中，可以將繪本閱讀材料作為重要的載體，讓學生結合形象性的繪本材料和環境掌握交流方法，提高兒童傳遞信息和表達自我想法的能力[3]。

例如在繪本閱讀教學過程中，教師可以結合學前班幼兒出現的情況，如許多幼兒經常告狀，“李老師，那個男生打我了！在做游戲的時候他使勁推我”。教師可以引導幼兒在繪本閱讀中找到解答的方式，如小朋友之間在日常相處中不能打架，要相互幫助和謙讓，大朋友要幫助小朋友，如果遇到解決不了的問題，就需要積極尋求教師幫忙。在課堂中，繪本故事展示的情景，教師可以要求學生進行模擬學習和訓練，一方面讓幼兒掌握繪本閱讀中傳遞出的交流方式，另一方面為幼兒在進入小學階段的學習過程中快速融入新的環境，還可以讓幼兒在小學階段充分表達自己的思想、情感。

四、開展多樣化的繪本閱讀活動

幼兒盡管已經具有了閱讀圖書的興趣和欲望，但缺少閱讀技巧和經驗，并且幼兒階段的無意注意占主導地位，幼兒思維常常處于無序狀態，需要教師或家長的引導才能集中注意力，進行積極的有效思維。因此，在繪本閱讀中，農村幼兒園要立足實際，組織開展多樣化的繪本閱讀活動，加強幼兒繪本閱讀引導，培養他們良好的閱讀習慣，為小學階段學習打下堅實的基礎。

幼兒天生喜歡游戲活動，他們的思維活動往往是在邊玩邊想中進行的，繪本中蘊含的好奇與奧秘、靈動與趣味正是游戲精神的沉淀與體現。幼兒園的繪本閱讀活動應該具有玩樂元素和游戲精神。幼兒教師要把繪本閱讀與游戲活動巧妙融合，將繪本閱讀穿插在游戲情節中，讓幼兒積極主動參與其中，在游戲中切實理解故事內容，豐富語言經驗，體驗情感。在幼兒學習和成長中，家長的示范引領作用很重要。要培養幼兒的良好閱讀習慣，家長首先要身體力行。幼兒園要舉辦一些繪本閱讀親子活動，讓家長到幼兒園與孩子一起閱讀繪本，引導家長和幼兒進行提問和互動，幫助幼兒把繪本中的故事與自己的世界聯系在一起。在家長對幼兒繪本閱讀的認識不斷提升，掌握了繪本閱讀方法后，家長每天可以在家里堅持與幼兒一起閱讀繪本，增進親子間的互動，這樣，幼兒的閱讀興趣會不斷激發，閱讀能力會不斷提高。

在幼兒園教育過程中，教師需要高度重視幼兒的綜合能力培養，為幼兒很好地適應小學學習環境、學習方式打下基礎。農村地區幼兒園的教育資源比較有限，繪本閱讀能夠很好地豐富孩子的內心世界，為幼小銜接做好充分準備。教師要認識到繪本閱讀具有的重要價值，在幼兒園教學過程中將繪本作為學習資料，引導幼兒在繪本閱讀教育中樹立科學的學習態度，養成良好的學習習慣，展示出“自我鏡像”，為幼小順利過渡并邁上新的階梯，進入小學階段學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬娥，馬亞玲.基于幼兒當下幸福的幼小銜接問題研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（01）：15-18.

[2]王幡，王建平.再探日本“幼小銜接”問題——基于其幼兒園教育內容的歷史演變[J].大連大學學報，2018，39（05）：104-111.

[3]王靈茹.玩轉rap銜接幼小——淺談大班幼兒如何在說唱活動《我上一年級》中進行幼小銜接[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：214.

[4]任春茂.農村幼小銜接存在的誤區及改進策略——以湄潭縣A幼兒園與B小學為例[J].遵義師范學院學報，2018，20（02）：138-140.

本文章系甘肅省教育規劃課題《繪本閱讀在農村幼兒園幼小銜接過程中的實施策略研究》（課題立項號GS〔2018〕GHB1762）研究成果。