利用“史料實證”培養(yǎng)初中生求真求實的科學精神

李素梅

[摘 要]歷史作為一門人文學科，要在教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，可以從歷史學科本身的特點出發(fā)，依托“史料實證”培養(yǎng)學生求真求實的科學精神。具體可以從培養(yǎng)學生的“史證”意識和教會學生“史證” 方法兩方面入手。

[關(guān)鍵詞]歷史；史料實證；初中生；求真求實；科學精神

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0069-02

自2014年教育部頒行《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》以來，以核心素養(yǎng)為本位的新一輪課改拉開了大幕，落實到具體學科上則為學科核心素養(yǎng)。2016年《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》將史料實證列為歷史學科的核心素養(yǎng)之一。

基于這一指導思想，初中歷史教學應從過去只注重歷史知識的傳授轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)上來，全面發(fā)揮歷史的教育功能。而作為一門人文學科，歷史課程該如何培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)呢？筆者認為，可以從歷史學科本身的特點出發(fā)，利用歷史學科的“史料實證”來培養(yǎng)學生求真求實的科學精神，從而培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。

什么是歷史？廣義而言，是指一切事物已往的運動發(fā)展過程。狹義而言，是指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史。因此，“歷史具有一次性的特點，逝去便不會回頭。”歷史的過去性、一次性的特點決定了后人在感知、理解歷史時，必須本著求真求實的科學態(tài)度和科學精神，依靠大量的遺存史料史跡去佐證相關(guān)史實、史論，堅持“史由證來”“論從史出”，杜絕一絲一毫的憑空捏造或主觀臆測。

那么，在初中歷史教學中到底該怎樣利用“史料實證”來培養(yǎng)學生求真求實的科學精神呢？筆者認為可以從兩方面入手。

一、培養(yǎng)“史證”意識

所謂“史證”意識，即歷史的證據(jù)意識，也就是在探究某一史實或分析某一史論時，能夠嚴格遵循“史由證來”“論從史出”的原則。對初中生而言，要做到這一點，并不是要求他們像史學研究者一樣，從浩如煙海的紛繁史料中去弄清史料的真?zhèn)巍?yōu)劣，進行正本清源的辨析工作，而是要求他們在面對一些史實史論時，多問幾個為什么，如“為什么是這樣？”“為什么會有這樣的結(jié)論？”等等，能以一種批判的眼光來分析史實史論，而不盲目迷信于某一權(quán)威。在此基礎上，鼓勵學生搜集一些有說服力的“證據(jù)”，來進行簡單論證，強化學生據(jù)實說話的證據(jù)意識。

聶幼犁教授在《歷史課程與教學論》一書中，談及歷史學習的基本策略時，提到歷史學習中有三個“切忌”， 即“切忌隨意杜撰或以‘文代‘史，切忌混淆文學與史學間的區(qū)別，切忌將時下流行的一些戲說歷史片段隨意搬上講臺”。這三個切忌告訴我們在歷史教學中，要引導學生尊重客觀史實，培養(yǎng)學生的“史證”意識。

二、教會“史證” 方法

證據(jù)何來？歷史的過去性、一次性決定了要還原歷史的真相只能借助于史料，從史料中找尋過去的“蛛絲馬跡”。所以，開展“史證教育”最基本的方法是運用史料開展教學。具體程序如下：

1.鼓勵學生質(zhì)疑，提出探究問題

培養(yǎng)學生“史證”意識的前提是學生首先要敢于質(zhì)疑，不盲從、不輕信，用批判的眼光、多元的視角審視問題。這也是在歷史學習中培養(yǎng)學生求真求實精神的關(guān)鍵。因此，在教學中，教師要啟發(fā)學生不唯書、不唯上，不滿足和不局限于教材已有結(jié)論，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神，不斷提出和發(fā)現(xiàn)可供探究的問題。

例如，在講人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課之前，筆者鼓勵學生進行預習并提出自己存在疑問或無法理解的問題。結(jié)果就有學生對鴉片戰(zhàn)爭的影響提出了自己的疑問：“為什么課本上說鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”

2.圍繞問題搜集史料

確定好探究問題后，學生可以尋求教師的幫助，在教師的指導下根據(jù)主題查找搜集相關(guān)史料，能力較強的學生也可自行查找。對初中生而言，搜集史料的途徑主要有四種：一是立足教材查找；二是請教教師或?qū)I(yè)研究人員；三是查閱課外專供青少年閱讀的歷史書籍，如《史記故事》《上下五千年》《世界五千年》等；四是通過互聯(lián)網(wǎng)查找。

前例中，針對探究問題“為什么鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會？為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”，筆者首先讓學生從教材中找出相關(guān)史料，如中英《南京條約》中規(guī)定“割香港島給英國；英商進出口貨物繳納的稅款，中國必須同英國商定”，然后再布置學生課外搜集相關(guān)史料對問題進行論證。

3.針對問題分析史料

搜集史料的目的，無非是要讓史料“說話”，史料能不能很好地解決問題，關(guān)鍵還在于能否針對問題來分析史料，從史料中提取有效信息。

對史料的分析，往往要從以下兩方面來考慮：

（1）史料的性質(zhì)。史料的記載撰述無不與記載者的立場、態(tài)度和利益有關(guān)系，不同性質(zhì)的史料所反映的問題是不同的，所以要引導學生分析甄別。找出史料中真正有價值的信息，有助于解決問題。

（2）史料的背景。史料所反映的時代背景對史料有著非常重要的價值。如“大躍進”時期許多報紙上有一些浮夸的報道，就不能用其來說明當時糧食生產(chǎn)的實際水平。

4.利用史料論證問題

“質(zhì)疑意味著‘破，這固然非常重要，但破后的‘立更重要?！惫膭顚W生“大膽假設”后，更要讓學生小心求證，通過借助史料對問題進行充分論證，從而形成自己的獨到見解，這是培養(yǎng)學生歷史思維的重要途徑，也是強化史證教育的有效方法。

再以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，學生在論證完教材的觀點后，筆者問：“對課本的結(jié)論，你們還有沒有補充，有沒有不同意見？”結(jié)果，有部分學生提出：“既然說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，那么可不可以理解為鴉片戰(zhàn)爭使中國從封閉落后的封建社會步入了文明進步的近代社會？如果是這樣的話，那么鴉片戰(zhàn)爭對中國社會發(fā)展來說也是有積極意義的?！贬槍W生的這一質(zhì)疑，筆者讓持相同疑問的學生組成一個專題探究小組，在課后圍繞這一問題搜集相關(guān)史料。在此基礎上筆者指導學生鑒別、分析史料，最終他們形成了以下觀點： 鴉片戰(zhàn)爭前，清政府實行閉關(guān)鎖國政策，導致長期落后于世界。鴉片戰(zhàn)爭后，國門被迫打開，一些知識分子開始“開眼看世界”；內(nèi)憂外患也使得清政府被迫自救，開展了旨在“自強”“求富”的洋務運動，這是中國近代化的開端。洋務運動的誘導、外商企業(yè)利潤的刺激、自然經(jīng)濟的解體又為中國民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，因此鴉片戰(zhàn)爭使中國步入了近代，對中國社會發(fā)展是有積極影響的。當然，上述觀點正確與否尚待商榷，但學生在此過程中，掌握了“史由證來，證史一致”的方法，形成了強烈的證據(jù)意識，養(yǎng)成了“求真”“求實”的科學精神，這既是學生最大的收獲，也是歷史教學所追求的終極目標。

正如著名教育家陶行知先生所說，教育的最終目的應該是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。我們廣大歷史教育工作者所矚目的不應只是歷史學科的人文屬性，更應關(guān)注歷史課程中的科學精神，充分依托“史料實證”，培養(yǎng)學生求真求實的科學精神。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛懋春，謝本書.歷史科學概論[M].濟南：山東教育出版社，1983.

[2] 何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海： 華東師范大學出版社，2008.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4] 房莉.初中歷史教學也應培養(yǎng)重證據(jù)意識[J].歷史教學社（上半月刊），2009（1）.

[5] 徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J]. 歷史教學（上半月刊），2009（10）.

（責任編輯 袁 妮）